趙加春

[摘要]“助力評價(jià)”是吳江教育“六力”并舉打造“快樂學(xué)?！备母锢砟钪唬菢?gòu)建“樂學(xué)之城”背景下，吳江教育審時(shí)度勢的改革創(chuàng)舉。新課程背景下，語文課堂是感性的課堂。語文教學(xué)應(yīng)回歸生命的本真，多一些人文的關(guān)懷，平添幾許溫存。為此，本文試析助力評價(jià)在感性語文教學(xué)中的作用，以期對助力評價(jià)與感性語文教學(xué)有著更為深刻全面的認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞]助力；評價(jià)；感性；語文教學(xué)

“助力評價(jià)”是吳江教育“六力”并舉打造“快樂學(xué)?！备母锢砟钪唬菢?gòu)建“樂學(xué)之城”背景下，吳江教育審時(shí)度勢的改革創(chuàng)舉。新課程背景下，語文課堂是感性的課堂。語文教學(xué)應(yīng)回歸生命的本真，多一些人文的關(guān)懷，平添幾許溫存。為此，本文試析助力評價(jià)在感性語文教學(xué)中的作用，以期對助力評價(jià)與感性語文教學(xué)有著更為深刻全面的認(rèn)識，“助力評價(jià)”，顧名思義，評價(jià)需要幫助，需要力度。一種助推力量的評價(jià)，去貫穿課堂教學(xué)始終。努力成為一名魅力的語文老師，有力度的評價(jià)是其魅力的重要體現(xiàn)，感性的語文教學(xué)，讓課堂充滿生命的張力。助力與感性，評價(jià)與語文教學(xué)，幾者之間，相輔相成，互相交融，促進(jìn)教育教學(xué)有方向、有目的的前進(jìn)。

如果說，魅力老師，張力課堂是感性語文教學(xué)的前提與根本，助力評價(jià)則是感性語文教學(xué)深遠(yuǎn)持久的保障。教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過程。有評價(jià)，才能有改進(jìn)與提高，有評價(jià)“認(rèn)識-實(shí)踐-反思”這一過程才完整，感性到理性再到感性的語文教學(xué)才更為真實(shí)，接地氣。助力的評價(jià)，讓感性語文教學(xué)有的放矢。感性的語文教學(xué)，追求的是培養(yǎng)大寫的“人”，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一的自我，有著自己的喜怒哀樂，自己特別的成長經(jīng)歷，這要求助力評價(jià)，具有平等性、差異性，同時(shí)還需要把握發(fā)展性。教學(xué)需要助力評價(jià)的驅(qū)動，感性語文教學(xué)才能“升華”。

一、平等性：助力評價(jià)的基礎(chǔ)

生命的平等性，教師要平等、公正、民主的對待每一位學(xué)生。助力評價(jià)是以平等為基礎(chǔ)，客觀反映教師、學(xué)生、教師與學(xué)生間的教學(xué)過程及結(jié)果，滿足個(gè)體、雙向的需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。助力評價(jià)的平等性，能讓學(xué)生感到內(nèi)心的溫暖，感到自我的存在，語文教學(xué)也便平添幾分溫情與感動。這就是感性語文教學(xué)所追求的，讓每一個(gè)學(xué)生生命個(gè)體，在語文課堂教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱，讓他們真實(shí)感受到自我的存在與價(jià)值。我的語文課堂，倡導(dǎo)追求的就是民主平等氛圍，大家一家親，這種理念深入學(xué)生心中，每個(gè)人都對課堂、班級有家一樣的溫暖。在課堂中，無論優(yōu)秀生，還是中等生、學(xué)困生，大家互相平等，團(tuán)結(jié)友愛，各抒己見，暢所欲言，表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法觀點(diǎn)。不管正確還是錯(cuò)誤，教師都給予最大的肯定與支持，感性的語文教學(xué)，就是要培養(yǎng)孩子充分的自信心，有情感，有思想。在平等的助力評價(jià)中收獲快樂。平等的助力評價(jià)，無論課堂內(nèi)外，這一思想與行動并舉，讓民主、平等、生本的課堂不是簡簡單單的一句口號，而是真切讓學(xué)生能夠體會感受到。那這樣的感性語文課堂才能高效富有彈性。

二、差異性：助力評價(jià)的實(shí)質(zhì)

世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上也沒有完全相同的人。個(gè)體的差異性，決定教育教學(xué)是差異性教學(xué)，因此，孔子的“因材施教”教育思想也就具有了劃時(shí)代意義。每個(gè)孩子生命個(gè)體的差異性，不同的成長環(huán)境、家庭背景，特別的成長經(jīng)歷，伴隨的是個(gè)體差異性評價(jià)。感性語文教學(xué)，本身融入的是學(xué)生個(gè)體不同的情感，不同的思想，求同存異，相融共生。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就不同。實(shí)施差異性評價(jià)能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績的變化，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，消除學(xué)生的自卑心理，樹立他們的自信心。針對學(xué)生的個(gè)性差異，做出科學(xué)合理、恰如其分的等級評價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)生進(jìn)步表現(xiàn)的量化，用具體的實(shí)例去針對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)行及時(shí)即時(shí)的肯定與評價(jià)。不要對任何一名學(xué)生失望，相信他們隨時(shí)都可能帶來驚喜，感性語文教學(xué)因?yàn)椴町惗?。所以，感情語文課堂教學(xué)，本身就是尋求生命的本真，在課堂中感受學(xué)生天真無邪的生命氣息，用差異的評價(jià)，綻放每一朵生命的花兒。

三、發(fā)展性：助力評價(jià)的目標(biāo)

“發(fā)展是硬道理”，這是一條真理。教育教學(xué)的根本在于發(fā)展，助力評價(jià)的目標(biāo)同樣是發(fā)展，“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。教學(xué)評價(jià)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，因此教學(xué)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。助力評價(jià)的發(fā)展性，既要著眼于被評價(jià)者的發(fā)展，又要不斷反思自我發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，還需要強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化。發(fā)展性要求，評價(jià)者要具有代表性，應(yīng)該與被評價(jià)者共同參與活動，以對被評價(jià)者進(jìn)行全方位的評價(jià)。這一過程，評價(jià)者本身進(jìn)行了自我的評價(jià)與反思，突出了評價(jià)的過程，體現(xiàn)了助力評價(jià)的發(fā)展性。感性語文教學(xué)也就不會干涸乏味。

“認(rèn)識-實(shí)踐-反思”是教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，是感性語文教學(xué)的內(nèi)核。語文教學(xué)從感性到理性再到感性的升華，離不開魅力老師的指引，張力課堂的推動，助力評價(jià)的支撐，三者相互作用，有機(jī)統(tǒng)一。在這樣的課堂教學(xué)里，助推力量的評價(jià)，應(yīng)始終融入在課堂教育教學(xué)中，讓孩子真切感受到那份評價(jià)帶來的人文關(guān)懷，心靈溫暖，努力把感性的世界還給孩子，真正讓語文教學(xué)豐富立體起來，展現(xiàn)語文作為生命科學(xué)的“感性美”。在語文課堂教學(xué)中，助力評價(jià)，應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異，內(nèi)心感受，評價(jià)讓他們有所得，有所感，有會心的一笑，使內(nèi)心得以充實(shí)。融入助力評價(jià)的感性語文教學(xué)，才是葉瀾老師所說的具有生命價(jià)值的語文教學(xué)，才是以此為起點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生真正走向成人與成功的教育之路。

感性語文教學(xué)，離不開助力評價(jià)的微觀滲透，同樣，助力評價(jià)需要感性語文教學(xué)宏觀環(huán)境。兩者間的發(fā)展，是一個(gè)漫長而持久的過程，任重而道遠(yuǎn)，需要我們教育者共同努力，突破創(chuàng)新。作為一名年輕教師，顯得稚嫩、年輕，但四年半的語文課堂教學(xué)實(shí)踐，我努力嘗試進(jìn)行感性語文教學(xué)、課堂教學(xué)融入“雙本位”理念班級管理，即“生本”與“師本”的和諧統(tǒng)一及“有教無類”下的差異教學(xué)等。當(dāng)然，存在許多不足之處，還需在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)，與君共勉。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)）