韓蕾

摘要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并從根本上沖擊了傳統(tǒng)教學方法及觀念，為數(shù)學教學帶來了新的教學模式.本文對信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學進行研究.

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)高中數(shù)學探究式教學

在新課程背景下，教師逐步理解激發(fā)學生的自主探究意識、培養(yǎng)學生的合作學習能力的重要性，并且在課堂教學中重視培養(yǎng)學生對問題的發(fā)現(xiàn)能力、探究能力以及解決能力.傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學生全面發(fā)展的要求，探究式教學恰恰可以體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，并以自主、探究、合作為其主要思想，促進學生全面發(fā)展，有利于提高數(shù)學教學效果.

一、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學探究式教學的涵義

信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學作為新時期的教學模式，與傳統(tǒng)的教學有著極大的不同.傳統(tǒng)的教學，僅注重對學生知識的傳授，而信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學體現(xiàn)了學生的主體地位.這是以學生為主體，在教師的指導下對學生進行引導、啟發(fā)，并且充分利用信息資源，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，激發(fā)學生對問題的探究欲望，并在小組合作探討的模式下對問題進行解決的教學模式.在此種教學模式下，學生充分了解數(shù)學知識，并且對知識的應(yīng)用有一定的了解，使學生對已經(jīng)掌握的知識學以致用.在這種教學模式下，培養(yǎng)了學生的自主學習能力以及獨立分析能力，提高了學生對知識的實際應(yīng)用能力.由此可見，在高中數(shù)學教學中開展探究式教學是促進學生全面發(fā)展的有效手段.

二、信息技術(shù)融入高中數(shù)學探究式教學的作用

現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學多以多媒體為媒介，通過對網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合將其轉(zhuǎn)換為教學資源.在社會的快速發(fā)展中，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活工作中必不可少的工具，而在高中數(shù)學教學中，信息技術(shù)作為一種豐富的教學資源，在應(yīng)用的同時可以促進學生對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性.在高中數(shù)學探究式教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用為教學提供了充分的教學資源.一方面教師可以通過信息技術(shù)將自身的教學經(jīng)驗積累展現(xiàn)在學生面前，另一方面豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以增加教學的多樣性，拓展學生的知識視野.

在高中數(shù)學探究式教學中，信息技術(shù)除了作為豐富的教學信息資源庫為高中數(shù)學教學提供豐富的資源外，更為抽象知識的具體化提供了平臺.數(shù)學教學具有理論性強，知識抽象的特點，對學生理解數(shù)學知識帶來了很大的困難.而信息技術(shù)的應(yīng)用可以在很大程度上使數(shù)學呈現(xiàn)豐富多樣的特點，根據(jù)不同的知識展現(xiàn)不同的效果.

例如，在講“圓錐曲線”時，新知識與學生以往學習的函數(shù)出現(xiàn)了本質(zhì)上的不同，并且其定義顯得晦澀難懂.如，對橢圓的定義是這樣描述的：平面內(nèi)，到兩定點F1、F2的距離之和等于定長的點P的軌跡叫作橢圓.在此定義中，學生很難理解點P是如何運動的，與兩定點的具體關(guān)系又是什么樣的，更難想象橢圓的形成過程，對接下來的學習帶來很多的不便.而在多媒體的應(yīng)用中，此定義的理解以及橢圓的形成，就變得十分輕松.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作橢圓形成過程的動態(tài)圖片，使學生在具體且生動的演示中對橢圓的理解有了深刻的認識，對接下來橢圓性質(zhì)的探究式教學帶來了很大的幫助.

信息技術(shù)融入高中數(shù)學探究式教學中，不僅為教學提供了豐富的信息資源，也使數(shù)學教學更加具體生動，加深了學生對數(shù)學知識的理解，激發(fā)了學生的學習興趣.此外，在高中數(shù)學探究式教學中，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學目標的數(shù)學情境，使數(shù)學教學更具靈活性、豐富性，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究欲望.利用信息技術(shù)將聲音圖像等結(jié)合起來，有利于調(diào)動學生探究性學習的積極性.

例如，在講“等比數(shù)列前n項和公式”時，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，為學生展示棋盤上的麥粒的故事，并提出問題：國王可以實現(xiàn)他的承諾，獎賞給棋盤的創(chuàng)造者麥子嗎？以此為切入點，引導學生對此部分知識進行探究.這樣，利用信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學中教師語言敘述營造情境氛圍的情況，使教學內(nèi)容更加豐富，拓展了學生的知識視野，并為學生帶來新鮮感，從而幫助學生理解和掌握數(shù)學知識.

總之，在現(xiàn)代教學理念中，學生的分數(shù)已經(jīng)不是教學所追求的重點，更多的是對學生綜合素質(zhì)的提高以及促進學生全面發(fā)展的要求.探究式教學模式作為綜合性的教學方法，在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，能很大程度地減少學生對數(shù)學的排斥感，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣.而信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學更是結(jié)合現(xiàn)代先進的科學技術(shù)，利用廣泛的信息資源，使高中數(shù)學探究式教學更具生動性，從而提高高中數(shù)學的教學效率，促進學生全面發(fā)展.