王香平

【摘要】閱讀是學(xué)生獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。拓展學(xué)生的閱讀量，不僅能夠陶冶學(xué)生的思想與情趣，更重要的是能提高學(xué)生的語文水平。本文以課文閱讀為中心探索了拓展學(xué)生課外閱讀量的有效途徑：課內(nèi)增量，讓課外閱讀課內(nèi)化。由篇及本，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的巧妙結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】1+1；1+X；篇+本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！?/p>

語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，在讀書中培養(yǎng)語感，在讀書中受到情感的熏陶。然而遺憾的是，通過對學(xué)生的閱讀問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有7%的學(xué)生愛好閱讀，85%的學(xué)生不愛閱讀，4%的學(xué)生不能閱讀，還有4%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度。在課堂教學(xué)中，很多語文教師仍堅(jiān)持捧著一本教材，對著一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生條分縷析。

如何讓學(xué)生愛上閱讀？如何在用好教材的基礎(chǔ)上完成學(xué)生的閱讀任務(wù)？我們思索著、嘗試著、改進(jìn)著……

一、起步慢走：“1+1”

“1+1”，即在課堂教學(xué)中落實(shí)完成“一篇課內(nèi)文章+一篇課外文章”的學(xué)習(xí)，在不改變原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生補(bǔ)充閱讀一篇同一作家的不同作品，或與課內(nèi)文章在內(nèi)容上、寫法上、情感上相關(guān)的課外文章，讓學(xué)生的閱讀量有所增加。如在講授《沁園春·雪》的時(shí)候，拓展閱讀毛澤東的《沁園春·長沙》；講授戴望舒的《我用殘損的手掌》時(shí)，拓展閱讀戴望舒的《雨巷》；講授《唐雎不辱使命》時(shí)，拓展閱讀《晏子使楚》；講授女作家林海音的《竊讀記》時(shí)，拓展閱讀冰心的《憶讀書》等。做到“1+1”，低起點(diǎn)，小步子，巧增量。

二、前進(jìn)加速：“1+X”

在熟練實(shí)踐、運(yùn)用“1+1”的基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生的閱讀需求，我們可以嘗試“1+X”，這里的“X”在數(shù)量上大于1，即補(bǔ)充更多與課文相關(guān)的文章，加大學(xué)生的閱讀量、提升學(xué)生的閱讀速度。如講授《應(yīng)有格物致知精神》時(shí)，拓展閱讀《容忍別人等于善待自己》《讓節(jié)約成為一種精神》；講授《臺階》時(shí)，拓展閱讀《善良的種子》《拾饅頭的父親》；講授《最后一課》時(shí)，拓展閱讀《敲雪》《我說，你聽》，針對“細(xì)節(jié)描寫”對人物形象的表現(xiàn)作用進(jìn)行更深入、更透徹的學(xué)習(xí)；講授《背影》拓展閱讀《握住母親的腳》《陳景潤》《詩文大家余光中》時(shí)可以從不同的角度選擇不同的側(cè)重點(diǎn)來閱讀。

三、發(fā)展提升：“篇+本”

“1+1”“1+X” 完成了課內(nèi)閱讀從一篇到兩篇，從兩篇到多篇的發(fā)展，拓寬了學(xué)生課堂上的閱讀之路，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化?！安慌虏蛔R貨，只怕貨比貨?！闭n堂上運(yùn)用比較閱讀（對比或類比）的方法，從文章的題材、立意、文體、構(gòu)思、寫法、語言等幾個(gè)方面進(jìn)行對比或類比，發(fā)現(xiàn)異同之處，可以提高學(xué)生的閱讀興趣和欣賞水平。然而，僅僅達(dá)到閱讀的寬度是不夠的，我們還需要延伸閱讀的長度，這就需要從課內(nèi)的名篇閱讀擴(kuò)展到整本書的閱讀。如學(xué)習(xí)《荷葉·母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星》《春水》；學(xué)習(xí)《金色花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀泰戈?duì)柕脑娂粚W(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》；學(xué)習(xí)《再塑生命》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》；學(xué)習(xí)《赫爾墨斯和雕像者》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》……

要讓學(xué)生的閱讀由篇及本，在拓寬閱讀之路的基礎(chǔ)上，拉長閱讀線，讓閱讀延續(xù)下去，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的巧妙結(jié)合。

人們經(jīng)常說：“窺一斑而知全豹”，“1+X”發(fā)展性閱讀讓學(xué)生的閱讀不再是“管中窺豹”。 若教材精選篇目為“一斑”，教師就可以以這“一斑”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解“多斑”，引導(dǎo)他們了解“全豹”，進(jìn)而認(rèn)識“豹群”，只有這樣，才能真正讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的雙贏。

（作者單位：河南省新鄭市教育體育局基礎(chǔ)教育教研室）