【摘要】在非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，語(yǔ)法一直被看做課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文根據(jù)演繹法和歸納法的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)，比較分析兩種教學(xué)法的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】演繹法 歸納法 非英語(yǔ)專業(yè) 語(yǔ)法

一、前言

縱觀外語(yǔ)教學(xué)的歷史，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)都扮演著一個(gè)極其重要的地位。探索出比較有效的語(yǔ)法教學(xué)方法能更好地幫助教師學(xué)生教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

演繹法教學(xué)和歸納法教學(xué)被廣泛用于ESL和EFL語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境中，世界各地有許多學(xué)者致力于研究?jī)煞N教學(xué)法的教學(xué)效果。但每種教學(xué)法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，基于非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)課堂，演繹法和歸納法中的哪一種方法更適合于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂是本文進(jìn)行研究的問(wèn)題。

二、實(shí)驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來(lái)自于貴州民族大學(xué)80名一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。80名學(xué)生來(lái)自于兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)，并由同一名教師用不同教學(xué)法教授相同目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。此次實(shí)驗(yàn)在于兩種教學(xué)法的對(duì)比研究，并找出更適合于非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的教學(xué)法。

在本次試驗(yàn)中，教師在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中分別用歸納法和演繹法教授目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)—虛擬語(yǔ)氣的用法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)都接受pre-test和post-test，已達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在教學(xué)后的數(shù)據(jù)分析。在接受測(cè)試的同時(shí)，教師會(huì)從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中抽取4名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訪談，如Dornyei（2007）支出，混合研究法能讓研究者在復(fù)雜的現(xiàn)象中對(duì)定量和定性數(shù)據(jù)有更好的分析。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，教師采用演繹法教授虛擬語(yǔ)氣中Past perfect + would have + past participle的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。為增強(qiáng)教學(xué)效果，教師通過(guò)PPT的形式向?qū)W生講解該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的用法。從用法上來(lái)看，這種結(jié)構(gòu)的虛擬語(yǔ)氣是用于表達(dá)過(guò)去且過(guò)去事實(shí)相反的條件句。同時(shí)在主句中，情態(tài)動(dòng)詞（would）可根據(jù)句子含義替換為might和could。教師在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講解的基礎(chǔ)上給出兩個(gè)例句，①If I had known his number，I would have phoned him. ②If I had bought that house，I would have had to rebuild the kitchen. 并以5人一組輪流用目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)造句。在該實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，給出post-test進(jìn)行課堂教學(xué)效果檢測(cè)。

在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，教師采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。同第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班一樣，該試驗(yàn)班在教學(xué)前和教學(xué)后會(huì)接受pre-test和post-test來(lái)幫助分析教學(xué)效果。虛擬語(yǔ)氣中相同的Past perfect + would have + past participle語(yǔ)法結(jié)構(gòu)由一篇含目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的短文開(kāi)始教學(xué)。教師讓學(xué)生在該短文中找出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相同的句子，并寫出該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后再由教師對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解及讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)。

三、結(jié)論

在對(duì)回收的80份pre-test和80份post-test的數(shù)據(jù)分析后，實(shí)驗(yàn)1班學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)測(cè)試成績(jī)由教授前的3分上升到42分（共計(jì)50題50分），實(shí)驗(yàn)2班學(xué)生成績(jī)由教授前3分上升到41分（共計(jì)50題50分）。

通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)可看出，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班通過(guò)不同教學(xué)方法教授后，教學(xué)成果相近，用演繹法教授的班級(jí)教學(xué)效果略好于歸納法教授的班級(jí)。同時(shí)，教師對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中的4名學(xué)生進(jìn)行訪談。從訪談數(shù)據(jù)分析得出，被演繹法教授的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)法更快地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但由于過(guò)多依靠教師進(jìn)行講解，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

被歸納法教授的學(xué)生認(rèn)為這種方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維模式。能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但教師花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行思維引導(dǎo)。

綜上所述，在非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中，演繹法和歸納法各有利弊。演繹法強(qiáng)調(diào)的是教師作為課堂的中心，直接對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，在目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較難時(shí)節(jié)約了時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但演繹法同樣會(huì)養(yǎng)成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生更多依靠教師，而降低自主學(xué)習(xí)時(shí)間和能力。相對(duì)于演繹法，歸納法能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，但歸納法耗時(shí)耗力。針對(duì)兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，教師因根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)材料，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生類型等因素進(jìn)行考量，有機(jī)結(jié)合演繹法和歸納法，從而達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)效率的提高。

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作者簡(jiǎn)介：羅亞（1990.07-），女，彝族，貴州貴陽(yáng)人，碩士研究生，助教，研究方向：英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。