【摘 要】本文從新課標(biāo)理念要求語(yǔ)文課堂以生成作為價(jià)值追求出發(fā)，從教師需從課前預(yù)設(shè)、課中捕捉和課后鞏固入手對(duì)高中語(yǔ)文課堂有效生成進(jìn)行探究，挖掘生成的可利用途徑，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效生成 拓展空間

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0027-02

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。期間由師生、生生之間通過(guò)心靈對(duì)話、頭腦風(fēng)暴、合作探究，生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新想法、新問(wèn)題，是無(wú)法預(yù)計(jì)的，但又是難得的教學(xué)契機(jī)，它不僅有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，而且有利于關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，從而構(gòu)建起開(kāi)放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。因此，新課標(biāo)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須建立在一個(gè)全新的基點(diǎn)上，以學(xué)生為本，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度，賦予課堂更多的創(chuàng)造性、開(kāi)放性和生成性。

怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效生成這個(gè)價(jià)值目標(biāo)呢？筆者下面從注重課前預(yù)設(shè)、課中捕捉和課后鞏固進(jìn)行探究。

一、課前預(yù)設(shè)要為有效生成留下空間

課前預(yù)設(shè)指教師備課的工夫要花在對(duì)學(xué)生閱讀的起點(diǎn)的辨認(rèn)、終點(diǎn)的確定上，然后才有可能避免在生成出現(xiàn)時(shí)因毫無(wú)準(zhǔn)備而束手無(wú)策。然而，當(dāng)“快餐式”網(wǎng)上備課代替文本閱讀，當(dāng)“想當(dāng)然”代替學(xué)生閱讀的起始狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)提問(wèn)只能圍繞教師的解讀來(lái)設(shè)置，課堂上教師只能千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案鉆，老師仍是主角，學(xué)生仍是配角，這樣的課堂生成是僵硬的。如何修正這樣的課前預(yù)設(shè)呢？

關(guān)鍵要抓好預(yù)習(xí)關(guān)。預(yù)習(xí)不要讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)作要求。筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要求他們針對(duì)讀書(shū)的困惑，在課前以書(shū)面形式提出 2-3 個(gè)自讀課文時(shí)最想解決的問(wèn)題上交；然后教師在備課時(shí)刪繁就簡(jiǎn)，突顯主干，提煉出學(xué)生最關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論。以《祝?！窞槔瑢W(xué)生提出的問(wèn)題如下：

1.小說(shuō)為什么以“祝?！睘轭}而不是“祥林嫂之死”呢？

2.祥林嫂的遭遇如此悲慘為什么沒(méi)有人去關(guān)心她？

3.為什么每次寫(xiě)祥林嫂走投無(wú)路時(shí)都是在春節(jié)？

4.祥林嫂被趕出魯家后為什么不去其他地方，而是在當(dāng)?shù)販S為乞丐呢？

5.“我”面對(duì)祥林嫂關(guān)于有無(wú)魂靈的提問(wèn)時(shí)，為什么支支吾吾，避而不答？

從以上問(wèn)題可以知道，學(xué)生的質(zhì)疑是多角度的，筆者把這些問(wèn)題提煉成兩個(gè)探究性問(wèn)題：祥林嫂是誰(shuí)殺死的？祥林嫂如果不死有別的出路嗎？問(wèn)題雖然不多，但卻“打蛇打七寸”，幾乎涵蓋了學(xué)生的困惑點(diǎn)。如果教師在備課時(shí)沒(méi)有了解學(xué)生的閱讀狀況，很可能采取一刀切的課前預(yù)設(shè)，結(jié)果學(xué)生迫切想解決的問(wèn)題沒(méi)有著落，全部是一股腦門兒跟著老師的意愿去質(zhì)疑、探究，因?yàn)闆](méi)有足夠的空間和時(shí)間與文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)文本缺少個(gè)性化的解讀，在課堂“對(duì)話”中，只能呈現(xiàn)外在的熱鬧，而不是心靈的共鳴。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種沒(méi)有生成體驗(yàn)的語(yǔ)文課失去興趣。因此，課前預(yù)設(shè)需要這樣的問(wèn)題清單，有了問(wèn)題清單，教師在備課時(shí)，就能把“傾聽(tīng)”到的問(wèn)題作為新的教學(xué)資源，在課堂上就能引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，“觸摸”作者的心靈。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷深化，他們的問(wèn)題也會(huì)逐步浮出水面，享受到打撈思考“戰(zhàn)利品”的樂(lè)趣，我們的教學(xué)也會(huì)在“生疑—解疑”的過(guò)程中創(chuàng)造有價(jià)值的生成。

二、課中捕捉為有效生成拓展空間

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中需要開(kāi)放式地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)的預(yù)訂要求?！边@里提到的師生互動(dòng)中的“即興創(chuàng)造”是在教師、學(xué)生和文本有效對(duì)話的現(xiàn)場(chǎng)性的基礎(chǔ)上，在靈感頓悟中，偶然生成的超越預(yù)設(shè)的瞬間行動(dòng)。

要捕捉這一“瞬間行動(dòng)”最好的辦法，是教師創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生做出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性的問(wèn)題情境，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，形成討論記錄。例如《裝在套子里的人》的教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）別里科夫死亡的原因是什么？（2）假如沒(méi)有騎車事件，別里科夫的婚事能成嗎？（3）別里科夫的性格是怎樣形成的？然后要求以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，討論要求：從作品出發(fā)，既求同也存異，最后形成討論記錄。

下面是學(xué)生討論的部分記錄：

問(wèn)題（1）①表面上別里科夫是在華連卡的笑聲中病死的，實(shí)際上他是在別人異樣的眼光中、別人的譏笑下羞死的。②在沙皇專制統(tǒng)治毒化下，別里科夫在性格上孤僻，害怕出亂子，恐懼變革，他在精神上給眾人壓抑，轄制大家，在客觀上成為沙皇的專制幫兇，而他自己也成為專制毒害的產(chǎn)物，最終悄然死去。

問(wèn)題（2）意見(jiàn)一是如果沒(méi)有騎車事件，又沒(méi)有其他特殊事件發(fā)生，別里科夫的婚姻是可以成的。因?yàn)樵谒磥?lái)結(jié)婚是一種義務(wù)，也是他心目中另一個(gè)套子。加上他在本地影響力極大，也許他能改變妻子，使她也成為套中人。意見(jiàn)二是即使沒(méi)有騎車事件，他們也成不了，因?yàn)樗麄儾皇峭啡恕?/p>

問(wèn)題（3）①認(rèn)為別里科夫是特定時(shí)代的產(chǎn)物。沙皇專制主義壓制人們的思想，使人麻木不仁。②別里科夫是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，他死了但社會(huì)基礎(chǔ)沒(méi)有動(dòng)搖，社會(huì)大背景沒(méi)有變。③別里科夫的性格可能與他爸爸保守的家庭教育有關(guān)。

從這些記錄，筆者可以看到開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)能關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。對(duì)別里科夫死亡原因及實(shí)質(zhì)的探究，鼓勵(lì)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，是開(kāi)放；找出并分析文中初看不起眼的細(xì)節(jié)，細(xì)究大有意味的文字，更是開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了還課堂予學(xué)生的理想。而且隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的感受、新的認(rèn)識(shí)不斷生成。在對(duì)別里科夫死亡原因的分析這個(gè)環(huán)節(jié)，涉及的因素越來(lái)越多，歷史的，現(xiàn)實(shí)的；客觀的，主觀的；社會(huì)的，個(gè)人的……無(wú)形中拓寬了學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在有效生成中深切體會(huì)到了作品的價(jià)值。

三、課后鞏固為有效生成儲(chǔ)存空間

著名的特級(jí)教師鄭桂華曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課上學(xué)生要做的事情主要就是把自己的感覺(jué)用語(yǔ)言描述出來(lái)，把自己的思考用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的感覺(jué)既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。有時(shí)候，在課堂上經(jīng)老師的激情啟發(fā)，學(xué)生在質(zhì)疑、討論、欣賞、感悟之后的感受，再現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。這些感受都是真實(shí)的、誠(chéng)懇的、感人的，是課堂中寶貴的生成資源，更是學(xué)生寫(xiě)作的源泉。很多時(shí)候，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生的這一明事懂理、感悟人生的生成得不到及時(shí)整理記錄，造成生成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。為了避免生成資源的浪費(fèi)，我們可以通過(guò)課文學(xué)習(xí)后的拓展訓(xùn)練：讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀書(shū)札記的形式加以鞏固。例如教《〈物種起源〉導(dǎo)言》后，筆者布置寫(xiě)一篇《達(dá)爾文給我的啟示》；教《蘭亭集序》時(shí)筆者讓學(xué)生自選話題寫(xiě)讀后感；教《鴻門宴》時(shí)筆者讓學(xué)生分析項(xiàng)羽失敗的原因……以《達(dá)爾文給我的啟示》為例，原以為學(xué)生只會(huì)根據(jù)上課的提示炒舊飯，沒(méi)想到看了學(xué)生的讀書(shū)筆記，突然有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，萬(wàn)不可低估學(xué)生的鑒賞力。有的學(xué)生讀懂了達(dá)爾文的謙卑，有的讀懂了達(dá)爾文的不服輸，有的從達(dá)爾文身上讀懂了成功總是垂青那些善于思考、隨時(shí)準(zhǔn)備迎接它的有心人，有的學(xué)生讀懂了堅(jiān)持真理的審慎……

如學(xué)生王小燕在讀后感中寫(xiě)道：

“原本以為一部代表作是被一些稱為‘文學(xué)家的人，在某個(gè)幽深的夜晚，靈感不請(qǐng)自來(lái)，然后即興揮毫寫(xiě)下的。但當(dāng)我學(xué)習(xí)了達(dá)爾文的《〈物種起源〉導(dǎo)言》后，才知道自己是多么淺??！從 1831年的環(huán)球考查到 1859 年達(dá)爾文先生從沒(méi)停止過(guò)收集、整理、思考、再思考并做札記，然后對(duì)札記充實(shí)，最后寫(xiě)成綱要。由此看來(lái)，偉人頭上的光環(huán)不是你想戴就可以戴的，這一路上不是用淚水就是用鮮血鑄成的！

達(dá)爾文先生對(duì)待科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度真是令人折服。想想自己又何嘗不需要呢？眼前的一張張?jiān)嚲?，可別小看它。那可是老師精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)陷阱，稍不留神，就中招了。想想這幾次考試，我大意失荊州，敗走月考，就活活印證了這個(gè)道理。但如果我們能拿出達(dá)爾文先生那種嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度，那么即使身處迷宮題海，只要小心翼翼，高抬腿，輕邁步，在里面閃轉(zhuǎn)騰挪……當(dāng)我們做到這一點(diǎn)后會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是如此美好！試卷呢？不過(guò)是老師和我們開(kāi)的善意玩笑?！?/p>

這篇讀后感，只是冰山一角。讀后感、札記是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀、寫(xiě)作的自由天地，文本的多元解讀，加上個(gè)性化的語(yǔ)言，使學(xué)生生成的資源得到及時(shí)、有效的儲(chǔ)存，如果妥善地加以引導(dǎo)、合理地利用，這些可貴的素材將成為學(xué)生寫(xiě)作的生發(fā)點(diǎn)。

總之，課堂生成閃爍的光彩稍縱即逝，教師只有善于挖掘課前課中課后生成的可利用途徑，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，營(yíng)造生命成長(zhǎng)的課堂，才能使課堂成為師生智慧碰撞、心靈溝通的個(gè)性表演舞臺(tái)。

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[3]陳玉秋，余 昱.高中語(yǔ)文課程實(shí)施與案例分析[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007

【作者簡(jiǎn)介】黃海娟，崇左市高級(jí)中學(xué)教務(wù)處副主任，廣西特級(jí)教師，廣西名師工程培養(yǎng)對(duì)象，崇左市首批學(xué)科帶頭人，廣西師大教育碩士研究生合作導(dǎo)師。

（責(zé)編 羅汝君）