江根祥

【摘 要】小學(xué)科學(xué)教材每一主題單元都設(shè)置有“資料庫”。資料庫的內(nèi)容豐富，除了一些單元拓展性知識(shí)外，還收錄了許多科學(xué)家的研究逸事和科普故事。要利用好故事資料，教師可以通過“曲徑通幽，開啟主題關(guān)注”“由此及彼，達(dá)成智慧遷移”“借題發(fā)揮，引領(lǐng)深度參與”“歪打正著，直抵核心素養(yǎng)”四個(gè)方面來展開，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不僅要做個(gè)閱讀者，也要做個(gè)科學(xué)探究的思考者和行動(dòng)者。

【關(guān)鍵詞】資料庫 故事 科學(xué)教材

小學(xué)科學(xué)教材每一主題單元都設(shè)置有“資料庫”。資料庫的內(nèi)容豐富，除了一些單元拓展性知識(shí)外，還收錄了許多科學(xué)家的研究逸事和科普故事。這些內(nèi)容大多可提供給學(xué)生作快餐式閱讀。當(dāng)然教師也可以借助這些資料開展延伸性科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)也體驗(yàn)一番拓展科學(xué)思維和深度探究的快感。

要利用好故事資料，教師既要看到故事的可讀性，尊重和利用學(xué)生的閱讀興趣，也要有慧眼發(fā)現(xiàn)故事里有價(jià)值的科學(xué)元素，并據(jù)此設(shè)置相關(guān)的話題和參與的方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不僅要做個(gè)閱讀者，也要做個(gè)科學(xué)探究的思考者和行動(dòng)者。

一、曲徑通幽，開啟主題關(guān)注

通常情況下，資料庫會(huì)在單元教學(xué)基本完成后開啟。但何必一定要遵循教材的順序呢，其實(shí)從一個(gè)有趣的故事開始關(guān)注單元主題也未嘗不可。

《我的月球之旅》（科學(xué)幻想日記）生動(dòng)描述了月球上的奇特現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會(huì)讓我們這些生活在地球上的人產(chǎn)生哪些疑惑？請把自己心中的疑問一個(gè)個(gè)記錄下來。

l小小月球的最高山峰比地球的珠穆朗瑪峰還要高？怎么形成的？

l月球的背光面溫度極低，為什么難被太陽照射？

l居然可以跳得那么高。在月球上物體怎么變輕了？

由閱讀生成的疑問并不需要即刻探討或作答，而是帶著這些疑問進(jìn)入“宇宙”單元“月球”主題四個(gè)課目的學(xué)習(xí)。

這是教學(xué)嗎？好像不是，因?yàn)樗皇菫榻鉀Q問題而來。這不是教學(xué)嗎？好像是的，因?yàn)樗谝龑?dǎo)學(xué)生琢磨問題。

《溫度計(jì)的發(fā)明》介紹了伽利略在1593年發(fā)明第一支溫度計(jì)的故事。在“溫度與水的變化”單元教學(xué)之前，就讓學(xué)生讀資料庫中的這個(gè)故事，每個(gè)小組也用燒瓶制作一個(gè)這樣的原始“溫度計(jì)”，用這個(gè)裝置檢測自己的手在搓手前后“熱度”的差異，而且嘗試解釋其中的道理。很有意思吧？這種異乎尋常的單元進(jìn)入方式對學(xué)生產(chǎn)生了異乎尋常的吸引力。

利用資料庫中的故事開啟對單元學(xué)習(xí)主題的關(guān)注，就像戲劇常用的“楔子”，這種單元前的“楔子”能引導(dǎo)學(xué)生全身心進(jìn)入探究中。它不像一般的教學(xué)那樣追求結(jié)果，但挑起來的好奇和期待，卻給人以曲徑通幽之感，充滿著科學(xué)探究的張力。

二、由此及彼，達(dá)成智慧遷移

我們希望學(xué)生的閱讀不會(huì)成為過眼煙云，而是形成一種觸動(dòng)和琢磨，不止步于故事本身，實(shí)現(xiàn)由表及里的深入和由此及彼的延展，產(chǎn)生更積極的影響。

“生物的多樣性”單元資料庫中的《從北極熊想到的》，通過對北極熊的觀察和了解，提出了關(guān)于這一物種由來的兩種觀點(diǎn)，“基因逐漸變異”和“基因突然變異”。哪一種觀點(diǎn)正確？面對有待進(jìn)一步驗(yàn)證的推測，教師沒有要求展開辨析，而是出示了全球人種居住分布圖和不同人種的特征照片，讓學(xué)生就人種形狀特征的形成提出自己的猜想。

“沉和浮”單元學(xué)生探究和認(rèn)識(shí)浮力的秘密?！锻豕诘拿孛堋分v述的是阿基米德運(yùn)用阿基米德定律，揭開了工匠在做金王冠時(shí)摻進(jìn)白銀的真相。學(xué)生閱讀后，教師要求學(xué)生完成兩項(xiàng)任務(wù)。

（1）小組討論：制作成的王冠與同重量的金塊完全浸入水中時(shí)，受到的浮力誰大誰?。繛槭裁?？

（2）模仿研究：借助量筒，測量出兩塊卵石在水中受到的浮力。

利用科學(xué)故事資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的科學(xué)方法，依樣學(xué)樣，學(xué)故事中主人公的思維方式和研究方法，嘗試體驗(yàn)他們研究的經(jīng)歷。這樣做，避免重復(fù)本單元所學(xué)的知識(shí)，但卻遷移運(yùn)用相關(guān)概念于具體的問題情境，模仿科學(xué)家的方法。

由此及彼，是故事閱讀的延伸，由讀推及思，由讀推及行。不需要認(rèn)知上的添加，更不要求方法上的創(chuàng)新，依樣學(xué)樣，嘗試體驗(yàn)即可。

三、借題發(fā)揮，引領(lǐng)深度參與

《維生素的故事》提到了孫思邈用動(dòng)物肝臟治療夜盲和干眼的故事，以及人們對維生素A的認(rèn)識(shí)。關(guān)于維生素，學(xué)生在生活中似曾相識(shí)卻又模糊不清。于是，教師請學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集“維生素與健康的故事”，并整理相關(guān)信息填寫記錄表。

[維生素 所含豐富的食物 缺少易患的疾病 A …… …… B …… …… ]

這是因一個(gè)小故事引發(fā)的大搜索，難度不大，但寬度不??；形式簡單，但影響有力。這種故事外的發(fā)揮，對學(xué)生而言，無論是科學(xué)認(rèn)知的拓展還是學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐都能獲益良多。

“工具和機(jī)械”單元的資料庫中有《阿基米德撬地球的故事》，介紹阿基米德精心設(shè)計(jì)了一套杠桿和滑輪系統(tǒng)，讓國王一人拉動(dòng)繩子推動(dòng)新造大船下海的故事。學(xué)生如果只是粗略一讀，只會(huì)模糊感覺阿基米德利用機(jī)械的機(jī)巧神奇，只關(guān)注情節(jié)而忽略其機(jī)械原理，科學(xué)教育的意義并不大。但教師如果能夠借題發(fā)揮，請學(xué)生以小組為單位，嘗試設(shè)計(jì)，還原當(dāng)年的機(jī)械結(jié)構(gòu)，畫示意圖展示“杠桿和滑輪系統(tǒng)”的結(jié)構(gòu)，向全班同學(xué)介紹這套系統(tǒng)的工作原理。學(xué)生就會(huì)沉浸到理性思維的境界中去。

借故事之端倪，掘科學(xué)之話題，用單元之學(xué)問，入研究之狀態(tài)。借題發(fā)揮，不僅改善了學(xué)生的閱讀狀態(tài)，還從本質(zhì)上提升了閱讀資料的育人價(jià)值。

四、歪打正著，直抵核心素養(yǎng)

科學(xué)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。多數(shù)情況下，學(xué)生是在單元學(xué)習(xí)之后開始閱讀資料庫中的內(nèi)容，如果仍然死盯單元知識(shí)，顯然意義不大。因此，教師不妨可以輕“知識(shí)”重“方法”，在知識(shí)之外大做文章。

《電和磁見面了》講述的是丹麥物理學(xué)家奧斯特研究并發(fā)現(xiàn)電與磁關(guān)系的故事。閱讀前教師可以直接提示：“奧斯特是一位非常善于研究問題的科學(xué)家，閱讀之后請至少給出三個(gè)理由?！?/p>

l奧斯特能通過反復(fù)多次試驗(yàn)去研究自己的猜想……

l發(fā)現(xiàn)電與磁有關(guān)系后，能進(jìn)一步提出新的問題，嘗試研究電與磁的幾個(gè)關(guān)系……

l他能從別人不易覺察的現(xiàn)象中敏感地發(fā)現(xiàn)問題，接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去研究……

l有了新發(fā)現(xiàn)奧斯特就會(huì)特別激動(dòng)，達(dá)到忘我的程度，說明他對科學(xué)研究很癡迷……

……

閱讀，不談電和磁的知識(shí)，卻大談奧斯特的研究工作，似乎在顧左右而言他。但正是教師的異常引導(dǎo)和學(xué)生的異常關(guān)注，發(fā)掘出了故事中的黃金要素。

《教堂里的擺》講的是伽利略在做禮拜時(shí)發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性，繼而研究并現(xiàn)擺的幾個(gè)特性。教師指導(dǎo)閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生將伽利略對擺的研究分成幾個(gè)階段，分析幾個(gè)階段之間的關(guān)系，并填寫閱讀記錄表。

[階段 觀察思考 研究行動(dòng) …… …… ]

教師的引領(lǐng)看似“歪打”，其實(shí)本意不歪。因?yàn)榻處熆吹搅斯适吕锉戎R(shí)更具學(xué)習(xí)意義的東西，這些東西能讓學(xué)生深刻感受科學(xué)探究中過程、方法和態(tài)度的重要意義，而這些恰恰是需要“歪打”之后才具有的“正著”。

優(yōu)質(zhì)的閱讀既要進(jìn)得去也要出得來。學(xué)生讀“資料庫”的科學(xué)故事，教師的介入至關(guān)重要。樂做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生一道學(xué)；善做情境的領(lǐng)導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的探索。如果我們這樣看待科學(xué)教材中的“資料庫”，就會(huì)讓學(xué)生在閱讀中同時(shí)獲得作為閱讀者、體驗(yàn)者、研究者的多重快樂。

（浙江省常山縣教育局教研室 324200）