【摘 要】第三方評價強調(diào)結(jié)合學(xué)校自身特點和發(fā)展需求，是學(xué)生自評、家長評價、社區(qū)評價和專家評價相結(jié)合的一種評價新路徑。長青小學(xué)課題組以科學(xué)學(xué)科為例提出了相應(yīng)的評價體系的構(gòu)架以及實施辦法，并對此評價體系的結(jié)果作了數(shù)據(jù)分析，建構(gòu)起了多層次的校本質(zhì)量評價體系。實踐證明第三方評價的結(jié)果不僅能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也能從側(cè)面反映家長、教師以及家校合作的狀態(tài)，有助于形成家校教育的合力，更好地促進學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本質(zhì)量 評價 新路徑 設(shè)計與操作

杭州市長青小學(xué)實施的基于校本的質(zhì)量評價新路徑即第三方評價，是在原來的學(xué)校教育管理部門組織的第一方評價和上級教育行政部門組織的第二方評價的基礎(chǔ)上，引入獨立于學(xué)校及教育行政部門之外的由教育專家、學(xué)科專家、家長、社區(qū)等參與的第三方評價。結(jié)合學(xué)校自身特點和發(fā)展需求，探求學(xué)生自評、家長評價、社區(qū)評價和專家評價相結(jié)合的評價新路徑，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價主體更多元、評價方式更開放、評價內(nèi)容更全面、評價指標(biāo)更系統(tǒng)、評價過程更持續(xù)及評價結(jié)果更客觀，從而建構(gòu)多層次的校本質(zhì)量評價體系。

一、第三方評價體系的構(gòu)架

（一）確定以“科學(xué)”學(xué)科作為第三方評價的操作領(lǐng)域

作為一所普通的公辦學(xué)校，無力聘請專業(yè)的機構(gòu)，那么如何基于校本讓更多的社會團體參與學(xué)校的教育質(zhì)量的評價呢？我們首先確定“科學(xué)”學(xué)科作為評價的操作領(lǐng)域進行實驗研究，理由有三。

第一，學(xué)?？茖W(xué)教育的師資比較薄弱，科學(xué)教育的質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的短板，在上一年度教育局組織的教育質(zhì)量評價中處于后三分之一。學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的喜愛度不高，家長對學(xué)?？茖W(xué)教育的滿意度相對較低，需要通過研究促進科學(xué)教學(xué)團隊的成長、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)校有相對比較豐富的科學(xué)教育的資源，比如杭州師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的教授、區(qū)科學(xué)教研員定期來學(xué)校進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，家長中有一部分是具有一定水平的中小學(xué)科學(xué)教師。

第三，科學(xué)的很多小實驗與觀察實驗需要過程性的評價，需要更多的家長及社會資源參與評價。

（二）建構(gòu)長青小學(xué)“科學(xué)”學(xué)科的第三方評價體系

按照第三方評價的內(nèi)涵要求，構(gòu)建了基于校本的長青小學(xué)第三方（科學(xué)學(xué)科）評價體系。

該體系分為三個等級指標(biāo)，一級指標(biāo)由學(xué)生評價、家長評價、社區(qū)評價和專家評價四位一體組成；二級指標(biāo)由“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”等16項基本知識、基本技能和科學(xué)態(tài)度等組成；三級指標(biāo)由“生活中的科學(xué)”等33項具體要求組成（見圖1）。在此基礎(chǔ)上對不同評價主體的評價指標(biāo)設(shè)置量化評價分值，再對四類評價主體量化的評價結(jié)果按一定權(quán)重進行綜合匯總，形成評價結(jié)論。

[家長評價][學(xué)生評價][社區(qū)評價][專家評價][長青小學(xué)“第三方”評價體系（科學(xué)學(xué)科）][評價

主體][發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象][提出問題][持久研究][知識概念][情感態(tài)度][合作意識][動手能力][爭觀察章][爭制作章][爭種植章][爭科技章][實證思想][科學(xué)概念][探究能力][科學(xué)思維][科學(xué)態(tài)度][生活中的科學(xué)][試驗中的科學(xué)][提出現(xiàn)象原因][再次產(chǎn)生原因][探究科學(xué)態(tài)度][解決問題能力][基本知識概念][提升概念能力][積極情感意識][認(rèn)真態(tài)度意識][同學(xué)合作分工][家長合作分工][動手制作能力][分析實驗結(jié)論][重復(fù)實驗操作][文章描述特征][記錄實驗過程][完成設(shè)計作品][完成作品制作][識別三種植物][管理一株植物][講科學(xué)家故事][完成科技小報][充足證據(jù)意識][獨立思考能力][充足科學(xué)知識][參與活動能力][聽取意見能力][整合意見能力][創(chuàng)造性思維力][交流合作能力][積極探究態(tài)度][語言溝通能力][評價指標(biāo)][綜合、歸納、分析、上報與反饋][學(xué)校]

圖1 長青小學(xué)“科學(xué)”學(xué)科的第三方評價體系圖

在四個評價主體中，學(xué)生評價由學(xué)校三至六年級全體學(xué)生參與。家長評價由學(xué)校校級家委會的29名家長完成，這29名家長的職業(yè)呈多元化且具有一定的層次性，他們中有編輯、教師、銷售人員、公司管理者、醫(yī)生、自由職業(yè)者及全職媽媽等。學(xué)歷分布也兼顧了不同的層次，在29名家長中具備研究生及以上學(xué)歷3人，本科學(xué)歷16人，大專學(xué)歷8人，大專以下學(xué)歷2人，具體分布見圖2。社區(qū)評價則由學(xué)校所在的長青苑社區(qū)完成；專家評價團隊是由省市教科所老師、市區(qū)教研員、特級教師、學(xué)科名師、教材編寫者、高級課程法教師、市區(qū)青少年宮科技負(fù)責(zé)人共計13人組成。

[27.59%][55.17%][6.90%][10.34%][研究生及以上學(xué)歷][本科學(xué)歷][大專學(xué)歷][大專以下學(xué)歷]

圖2 家長評價團隊學(xué)歷分布圖

出于對這四個評價主體自身專業(yè)性和客觀性等因素的考量，他們的量化評價結(jié)果在整個評價體系中的所占比重不盡相同，具體如圖3所示。學(xué)生評價是一種自我學(xué)習(xí)的過程，不僅可以使其獲得對自己學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)任的感覺，還可以在科學(xué)探究活動中提高自我意識和獨立性，并在此過程中逐步形成科學(xué)素養(yǎng)，但學(xué)生評價往往缺乏客觀性和科學(xué)性，對自我和他人的判斷不夠全面，基于此，學(xué)生評價的比重一般不超過20%；家長評價占總分值的15%，家長參與評價能更好地發(fā)揮家長在科學(xué)教育中的作用，使其更全面地關(guān)注孩子的整個科學(xué)學(xué)習(xí)過程，但家長評價團隊因其專業(yè)性的不足，受到專業(yè)知識及評價水平的制約，故所占比重相對較??；社區(qū)評價占總分值的20%，主要是通過爭章活動評價學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)，讓更多的社會力量參與到對教學(xué)的評價中，但社區(qū)評價的專業(yè)性和客觀性無法得到保障，因此比重不宜過大；專家評價占總分值的45%，專家團隊因其本身專業(yè)性、客觀性、獨立性等特點，在整個評價體系中有著舉足輕重的地位，因此所占比重相對較大。當(dāng)然，以上所述的權(quán)重結(jié)構(gòu)還在嘗試中，有待更進一步完善。

[學(xué)生評價][家長評價][社區(qū)評價][專家評價][45%][20%][15%][20%]

圖3 各評價對象所占比重分配圖

二、第三方評價體系的實施與分析

（一）學(xué)生評價

根據(jù)《杭州市長青小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生評價細目表》在三至六年級分冊進行課堂評價，此評價細目表每周進行一次學(xué)生自評和互評，每周小反饋，一學(xué)期大反饋，試行一學(xué)年。收集的數(shù)據(jù)主要采用SPSS for windows 10.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入、整理及統(tǒng)計。

表1 學(xué)生評價的數(shù)據(jù)描述

[

各評價等級比例

評價

指標(biāo) 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象 提出問題 持久探究 知識概念 生活中的科學(xué) 實驗中的科學(xué) 提出現(xiàn)象原因 再次產(chǎn)生原因 探究科學(xué)態(tài)度 解決問題能力 基本知識概念 提升概念能力 三星級 40.5% 49.4% 24.3% 23.7% 50.2% 28.1% 72.4% 22.6% 二星級 54.0% 42.4% 48.6% 27.0% 34.3% 39.4% 22.6% 49.4% 一星級 5.4% 8.1% 27.0% 49.2% 5.4% 32.5% 4.8% 28.9% ]

（注：三星級為優(yōu)秀；二星級為良好；一星級為合格。）

根據(jù)三至六年級學(xué)生一學(xué)年實行自評和互評的統(tǒng)計來看，由表1可知：在“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”中發(fā)現(xiàn)“實驗中的科學(xué)”現(xiàn)象比發(fā)現(xiàn)“生活中的科學(xué)”現(xiàn)象的比例要略高一些，說明學(xué)生在課堂實驗中思考問題的積極性比平時生活中要高一些，若要提高學(xué)生“生活中發(fā)現(xiàn)問題”的積極性還需要讓家長有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)和與之交流；再來分析“提出問題”的情況，學(xué)生面對科學(xué)現(xiàn)象提出問題并分析原因的能力偏弱，尤其是在“再次產(chǎn)生原因”這個板塊三星級和二星級比例相對較小，說明大部分學(xué)生對科學(xué)探究過程中再次產(chǎn)生問題的能力是十分欠缺的，通過這樣的自我評價，學(xué)生有了一定的意識，就會在生活中或者實驗中對現(xiàn)象多發(fā)現(xiàn)，對問題多思考多探究；再來分析“持久探究”情況，從“探究科學(xué)態(tài)度”來看，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度還是比較積極的，這個現(xiàn)象還是非常值得肯定的，而從“解決問題能力”來看，學(xué)生解決科學(xué)問題的能力還有待提高；最后分析“知識概念”，有70%以上的孩子能掌握基本的概念，但僅有20%左右的孩子能深化概念，說明大部分學(xué)生能掌握基本概念，但是概念的提升和運用能力稍有些欠缺。

從學(xué)生評價的統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中面對科學(xué)現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進一步分析問題的能力偏弱，本質(zhì)上還是沒有將科學(xué)學(xué)習(xí)很好地融入生活，沒有在生活中更自然更有需求更積極地學(xué)習(xí)科學(xué)。

（二）家長評價

《杭州市長青小學(xué)科學(xué)學(xué)科家長評價細目表》在三至六年級學(xué)生家長中進行問卷調(diào)查，此評價細目表由家長每月一次（或每個學(xué)習(xí)主題一次）對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進行評價，然后由29人組成的家長評價團隊對數(shù)據(jù)進行錄入、整理、統(tǒng)計及評定。

表2 家長評價的數(shù)據(jù)描述

[

各評價

等級比例

評價

指標(biāo) 情感態(tài)度 合作意識 動手能力 情感

意識 態(tài)度

意識 與家長合作意識 與同學(xué)合作意識 動手制作能力 分析實驗結(jié)論 重復(fù)實驗操作 三星級 34.3% 31.5% 56.7% 51.6% 30.3% 32.9% 47.9% 二星級 53.8% 48.7% 37.1% 38.8% 56.4% 49.3% 52.1% 一星級 11.9% 19.8% 6.2% 9.6% 13.3% 17.8% / ]

（注：三星級為優(yōu)秀；二星級為良好；一星級為合格。）

由表2統(tǒng)計結(jié)果可知：從“情感態(tài)度”來看，無論是“情感意識”角度還是“態(tài)度意識”角度，學(xué)生主動探究科學(xué)知識的意愿并不強烈，三星級只有將近三分之一左右，表現(xiàn)出的還是習(xí)慣于有任務(wù)有協(xié)助的狀態(tài)；從“合作意識”來看，無論是學(xué)生之間的生生合作還是家長與孩子的親子合作都表現(xiàn)得比較默契和有序，有將近一半的學(xué)生能夠進行比較有效的合作學(xué)習(xí)；從“動手能力”來看，家長評價團隊認(rèn)為有將近三分之二的學(xué)生動手能力一般。

從家長評價的統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)：對科學(xué)現(xiàn)象或問題學(xué)生的探究意愿和動手能力都有一定欠缺，當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事，需要引導(dǎo)滲透，讓學(xué)生慢慢喜歡上科學(xué)，才能對科學(xué)有執(zhí)著的探究精神，同時在這個過程中更應(yīng)該注重孩子動手能力的培養(yǎng)。

（三）社區(qū)評價

學(xué)校結(jié)合“雛鷹爭章”活動，為三至六年級的學(xué)生設(shè)置了觀察章、實驗章、制作章、飼養(yǎng)章、種植章、科技章等章目，這些章目結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別設(shè)在科學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段，最后由社區(qū)完成對這些章目的考核。

表3 社區(qū)評價（雛鷹爭章）的相關(guān)數(shù)據(jù)描述

[

爭章

情況 爭取

章目 觀察章

（三年級） 制作章

（四年級） 種植章

（五年級） 科技章

（六年級） 爭章總?cè)藬?shù) 316人 275人 268人 292人 獲章人數(shù) 283人 243人 250人 254人 獲章率 89.6% 88.4% 93.3% 87.0% ]

由表3，我們可以發(fā)現(xiàn)：通過近一年的實踐，三至六年級的每個年級都有90%左右的獲章率，此結(jié)果說明學(xué)生對社區(qū)爭章活動非常感興趣，獲章概率也比較高。在爭章的“任務(wù)驅(qū)動”下，孩子們自然地經(jīng)歷了某一主題的科學(xué)學(xué)習(xí)，或細致地觀察了某一種動植物，或利用廢物制作了一件科學(xué)小制作，或用心地耕種了一塊試驗田，或設(shè)計了一件獨創(chuàng)性的科技小作品……對于實踐型的科學(xué)活動，學(xué)生還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣，在這個過程中激發(fā)了主體參與的意識，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，參與管理。

（四）專家評價

由13名專家組成的專家評價團隊，根據(jù)《杭州市長青小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價細目表》，通過聽課、訪談等形式對三至六年級學(xué)生進行評價，此評價每月進行一次，試行一學(xué)年。

表4 專家評價的相關(guān)數(shù)據(jù)描述

[

各評價

等級比例 評 價

指標(biāo) 實證

思想 科學(xué)

概念 探究能力 科學(xué)

思維 科學(xué)態(tài)度 獨立

思考 參與

活動 傾聽

整合 態(tài)度

積極 交流

合作 語言

溝通 三星級 83.7% 86.5% 82.4% 92.3% 82.4% 72.4% 89.0% 82.4% 86.5% 二星級 9.2% 11.0% 12.3% 4.7% 13.3% 20.2% 7.5% 11.0% 13.3% 一星級 7.0% 2.5% 4.2% 3.0% 4.2% 7.5% 3.5% 6.5% 0.3% ]

由表4數(shù)據(jù)可知：經(jīng)由專家對學(xué)生進行專業(yè)評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言溝通、實證思想、科學(xué)研究方面參與活動能力以及聽取別人意見的能力相對比較強。另外，科學(xué)概念的知識儲備、獨立思考能力、研究的態(tài)度和合作能力相對較好。比較薄弱的是“科學(xué)思維”，這里反映出創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)不盡如人意，今后在課堂教學(xué)中和課外實踐探究中要針對性地引導(dǎo)學(xué)生有自己的意見，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人的思維發(fā)展中非常重要的一種思維形式，也是體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最重要的一條指標(biāo)。

三、研究結(jié)論與后續(xù)展望

第三方評價的結(jié)果顯示，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)持久性較低、學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚、合作學(xué)習(xí)意識較弱、動手實踐能力不足是目前本校學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中亟待解決的問題。因此，我們試圖從科學(xué)課程的架構(gòu)和家校同盟的建設(shè)兩方面入手，更好地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，更好地促進學(xué)校的進一步發(fā)展。

（一）指向“學(xué)生需求”的科學(xué)拓展課程的架構(gòu)

學(xué)校以基礎(chǔ)科學(xué)課程為本，構(gòu)建相關(guān)科學(xué)拓展性課程，以此為載體來滿足學(xué)生的需求?？茖W(xué)拓展課程屬于實踐活動類課程，以增強學(xué)生社會責(zé)任感、探究精神和實踐能力為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、探究自然、了解社會，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、科學(xué)探究、團結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會的能力。根據(jù)校本課程特色、教師資源、學(xué)校場地資源以及家長和社區(qū)資源等實際狀況，學(xué)校對科學(xué)學(xué)科的拓展性課程預(yù)設(shè)如下：開設(shè)《護綠小使者》《百變電子》《車輛模型》《無線電測向》《航空模型》《課外小制作》等課程。

（二）指向“學(xué)校發(fā)展”的家校同盟建設(shè)

第三方評價的結(jié)果不僅能反映學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也能從側(cè)面反映家長、教師以及家校合作的狀態(tài)，學(xué)校的發(fā)展離不開家庭和學(xué)校的共同努力。家長也應(yīng)該扮演著學(xué)校管理的參與者、學(xué)校管理的監(jiān)督員、學(xué)校發(fā)展的智囊團、學(xué)校教育的義務(wù)兵、家長學(xué)校的協(xié)力者等等角色。因此，構(gòu)筑一個“家校同盟體”，將形成家校教育的合力，更好地促進學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展！

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（浙江省杭州市長青小學(xué) 310000）