張國(guó)芳

【摘要】傳統(tǒng)思維的英語教學(xué)，按部就班的重視基礎(chǔ)卻忽視了語言交際能力的培養(yǎng)，而基于交際法和任務(wù)法理論，在英語影視課堂中對(duì)逆向思維的運(yùn)用，有效地改進(jìn)了教學(xué)方式，改善了教學(xué)氛圍，加強(qiáng)了教學(xué)效果，促進(jìn)了大學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】逆向思維 英語影視課堂 語言技能

一、前言

時(shí)代變遷，基于音標(biāo)、字母、單詞的背誦，按照語法規(guī)則的造句、依靠海量詞匯語法題庫(kù)的訓(xùn)練以及憑借詞典理解詞義和翻譯文章的學(xué)習(xí)，即傳統(tǒng)的英語教學(xué)思維和枯燥的教學(xué)過程已經(jīng)不能適應(yīng)教師與學(xué)生的需求。這種先“下”而“上”的途徑，長(zhǎng)期以來，并不能使得學(xué)生具備較強(qiáng)的英語交際能力，特別是聽說技能尤其薄弱。

二、逆向思維

學(xué)生具有個(gè)體差異，表現(xiàn)在個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、思維，認(rèn)知等方面，因此，了解逆向思維，掌握相關(guān)教學(xué)理論，創(chuàng)新地、有效地改變教學(xué)模式，才能最大程度的調(diào)動(dòng)其積極性，減小差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目前最要緊的，就是探索如何才能改變死記硬背的“打基礎(chǔ)”教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師嚴(yán)苛監(jiān)管的印象和學(xué)生被動(dòng)接受的角色，幫助學(xué)生克服怕犯錯(cuò)誤、怕沒面子以及怕被指責(zé)的心理而導(dǎo)致形成的重重障礙，避免造成由于枯燥的“基礎(chǔ)功”訓(xùn)練失去學(xué)習(xí)興趣和熱情越發(fā)感到無味而越不想學(xué)習(xí)英語的惡性循環(huán)。

逆向思維，即求異思維或創(chuàng)新思維，從問題的相反面深入探索，樹立新思想，尋求新方法。針對(duì)以上現(xiàn)象，基于交際法與任務(wù)法理論，運(yùn)用逆向思維，來反傳統(tǒng)反方向地改變英語課堂的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的英語語言技能。

三、與教學(xué)理論的結(jié)合

英語影視課堂的教學(xué)理論主要基于CLT（Communicative Language Teaching），交際法和TBL（Task-Based Learning），任務(wù)法。這兩者的有效結(jié)合和靈活應(yīng)用是指導(dǎo)其教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)方法和完成其教學(xué)目的的基礎(chǔ)，更是逆向思維的重要體現(xiàn)。

交際法在教學(xué)過程中以情景語言為授課內(nèi)容、真實(shí)的交際生活為授課環(huán)境和以學(xué)生為中心的授課方式作為其主要要素。交際法的運(yùn)用，基于很多研究，可以遵循以下主要原則：

第一，語言要具體使用：抽象的語言，包括詞和句，只有學(xué)生在實(shí)際的具體的交際交流環(huán)境中使用，才能在其應(yīng)用過程中最大程度的領(lǐng)悟語言的內(nèi)在規(guī)則規(guī)律，掌握其用法。第二，明白語言的意義高于對(duì)其形式的注重：學(xué)生通過會(huì)話或演講形式傳遞信息并被彼此理解，這才是交際的最終目的。因此，在教學(xué)過程中，太過注重形式，忽略語言所表達(dá)的意義，不可取。第三，流暢的使用語言優(yōu)于精確的表達(dá)：學(xué)生過度擔(dān)心犯錯(cuò)，加上教師過多給學(xué)生糾錯(cuò)，往往導(dǎo)致學(xué)生羞于開口，即“啞巴英語”形成的原因之一。不斷鼓勵(lì)學(xué)生，忽略其語言中的小錯(cuò)誤，并通過多種方式促進(jìn)學(xué)生大膽開口，經(jīng)過重復(fù)練習(xí)之后，使其能在流暢的語言使用過程中慢慢領(lǐng)悟正確的語言用法和提高語言表達(dá)的精確度。第四，使學(xué)生融于語言環(huán)境：在教學(xué)中，語言模式通常會(huì)脫離語境，這就需要教師強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體語境的聯(lián)系，且注重真實(shí)交際中語言技能即聽說讀寫作為整體的不可分割性。第五，學(xué)生及其體驗(yàn)為教學(xué)中心：學(xué)生作為主體，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主動(dòng)性，提高創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)，逐步形成內(nèi)在的語言體系。

任務(wù)法，這里采用Jane Willis（1994）提出的三階段循環(huán)模式，具體為：前任務(wù)階段、任務(wù)循環(huán)階段和語言焦點(diǎn)階段：

在第一階段，教師是指導(dǎo)者，重點(diǎn)在介紹主題與布置任務(wù)，可適當(dāng)引入關(guān)鍵詞語而不做詳解。在第二階段，分為三步：第一步，學(xué)生自由分組并推薦組長(zhǎng)；第二步，學(xué)生自己討論、總結(jié)；第三步，小組輪流或抽簽對(duì)全體成員報(bào)告任務(wù)完成情況。在此任務(wù)過程中，教師是輔導(dǎo)者、旁觀者；學(xué)生是主導(dǎo)者、執(zhí)行者。這種教學(xué)形式，學(xué)生的能動(dòng)性、主觀性及創(chuàng)新性得到了積極的發(fā)揮，其注意力就可以盡可能集中在語言的意義上，表達(dá)的流暢上；尤其是發(fā)表演講時(shí)，面對(duì)全體成員，學(xué)生自然而然地就重視了自己語言的精確度，大大好過教師過多的糾錯(cuò)干預(yù)。在第三階段，回顧整個(gè)任務(wù)過程，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自我語言表達(dá)能力方面的不足，而基于此類發(fā)散性的活動(dòng)，學(xué)生的聽說讀寫語言技能就可能都會(huì)受到強(qiáng)化。另外，涉及到的相關(guān)課外知識(shí)，也使學(xué)生開闊了眼界。

四、教學(xué)實(shí)踐

英語影視，來源于歐美生活，對(duì)白原汁原味，貼近當(dāng)?shù)厝松睿休^多習(xí)語與俚語，使觀看者身臨其境，其語言特點(diǎn)具有口語性、豐富性、趣味性、通俗易懂性及跨文化性。因此，英語影視課堂能使學(xué)生直觀生動(dòng)地接觸到真實(shí)的語言環(huán)境，在交際法和任務(wù)法指導(dǎo)下，繼而設(shè)計(jì)一系列系統(tǒng)有效的活動(dòng)，體現(xiàn)出由“上”而“下”的逆向思維。那么，不妨以具體課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生角色及任務(wù)的對(duì)比來進(jìn)行探索。

先設(shè)定課堂時(shí)間為100分鐘，分為兩小節(jié)，各50分鐘。授課對(duì)象為非英語專業(yè)本科大二學(xué)生，學(xué)生人數(shù)為60。授課內(nèi)容為基于一部電影的一系列活動(dòng)。

第一，教師角色和任務(wù)：教師為指導(dǎo)者，開課15分鐘，首先導(dǎo)入本課主題，講解相關(guān)電影知識(shí)；其次，5分鐘介紹本課任務(wù)，安排學(xué)生基于本電影的活動(dòng)，包括電影對(duì)話片段與演講部分的重現(xiàn)，以及分享自己對(duì)該電影的感想；然后，分配10分鐘讓學(xué)生自由分組，建議分為10個(gè)小組，每組成員為6人，選出一人為組長(zhǎng)，并就如何進(jìn)行活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)膸椭?。播放電影，時(shí)間（50分鐘或者）根據(jù)實(shí)際情況調(diào)控，截取相關(guān)任務(wù)片段，在播放過程中指引學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)。在觀看電影過程中，教師為旁觀者兼輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行了英語語言的技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生如何有效觀賞電影與學(xué)習(xí)影視英語做了啟發(fā)與指導(dǎo)。

第二，學(xué)生角色和任務(wù)：學(xué)生作為接受者，首先，認(rèn)真聆聽教師介紹電影內(nèi)容部分；其次，接受任務(wù)，思考活動(dòng)計(jì)劃。然后，觀看電影，按照教師指導(dǎo)進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生作為主體，對(duì)任務(wù)的計(jì)劃、進(jìn)行及完成，積極發(fā)揮了自我能動(dòng)性；自由分組與自主選舉組長(zhǎng)給予了學(xué)生充分的自主權(quán)；對(duì)于電影對(duì)話片段與演講部分的重新展示，促使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)并注重了電影英語語言的特點(diǎn)；學(xué)生對(duì)電影感想的討論與分享，采用了ppt、word等方式，體現(xiàn)了自我創(chuàng)新性并強(qiáng)化了自我辯證思維。最后，教師與學(xué)生一起對(duì)整體任務(wù)完成情況包括任務(wù)的分配及所需時(shí)間進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，這一階段，同樣，學(xué)生對(duì)自己任務(wù)的完成情況以及語言的英語情況做結(jié)論及反思，教師做適當(dāng)補(bǔ)充而不是糾錯(cuò)干預(yù)。學(xué)生通過交際來掌握了各種語言模式。

在此過程中，教師不采用傳統(tǒng)授課方式，而以任務(wù)法和交際法來創(chuàng)新性地逆向教學(xué)。正如Williams（1996）所說，強(qiáng)調(diào)真實(shí)語境的交際，使用不可預(yù)測(cè)的、豐富多彩的真實(shí)語言；強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生執(zhí)行富于交際的任務(wù)，并為了彼此理解而進(jìn)行“語言意義的交談”；強(qiáng)調(diào)不注重形式，當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)不要忙于糾正；避免直接講解語言規(guī)則；主張學(xué)生自主，由學(xué)生自己選擇所使用的話語和談?wù)摰脑掝}等。不注重“打基礎(chǔ)”，直接從影視作品呈現(xiàn)的真實(shí)交際語境來入手，讓學(xué)生通過基于交際法與任務(wù)法的一系列活動(dòng)，自發(fā)培養(yǎng)自己的語言體系，這正是逆向思維在英語影視課堂中的良好應(yīng)用。

五、結(jié)論

在英語影視課堂中，不僅有效地利用媒體資源優(yōu)化了課堂教學(xué)，更重要的是，對(duì)交際法與任務(wù)法教學(xué)理論的實(shí)踐，最大程度的體現(xiàn)了逆向思維的應(yīng)用，重新定義了教師與學(xué)生的角色，探討了全新的課堂教學(xué)模式。

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