許海琴

竊以為，寫(xiě)景，是寫(xiě)文章的一個(gè)重要的基本功，它考察的是一個(gè)“作者”的觀察能力、感受能力、表達(dá)能力、文章建構(gòu)能力。換句話說(shuō)，如果能夠?qū)?xiě)景的文章寫(xiě)得好，這個(gè)人的寫(xiě)作功底肯定是不錯(cuò)的。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生最為欠缺的就是寫(xiě)景的能力。筆者今年教四年級(jí)，一看到人教版四年級(jí)下冊(cè)的第一單元，不禁如獲至寶！四年級(jí)下冊(cè)第一單元《走遍千山萬(wàn)水》這一訓(xùn)練組的課文，都是寫(xiě)景的文章——《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》。雖然同為寫(xiě)景，但是卻風(fēng)格迥異，完全不同。筆者以為，這恰恰為孩子們做了寫(xiě)景的三個(gè)不同的鮮活的例子。為人師者，不能放過(guò)這大好的讓學(xué)生“習(xí)得的時(shí)機(jī)”。而離我們學(xué)校不遠(yuǎn)，就是溫州有名的“九山公園”。這九山公園有湖，有山，有塔，花草樹(shù)木更是種類繁多，一個(gè)“以教材教寫(xiě)作”的念頭陡然而生。于是，“一個(gè)公園，三種寫(xiě)法”的創(chuàng)意教學(xué)就此展開(kāi)，并取得了良好的習(xí)作效果。

一、指向習(xí)作，創(chuàng)意解讀，搭建多元平臺(tái)

語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。第一篇課文《桂林山水》，結(jié)構(gòu)四平八穩(wěn)，句式整齊劃一，首尾都以詩(shī)文引用的方式進(jìn)行引入或者總結(jié)升華，其中從“山、水”兩個(gè)方面進(jìn)行了桂林山水風(fēng)光的濃艷的描述，我將這篇文本定位為“寫(xiě)景文章的第一式”，讓學(xué)生進(jìn)行較為僵化的仿寫(xiě)。

指導(dǎo)流程：學(xué)習(xí)課文《桂林山水》，學(xué)習(xí)作者抓桂林最有特色的山水的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作的方法——游覽九山公園，思考九山公園最有特點(diǎn)的景是什么——做思維導(dǎo)圖，當(dāng)堂成文——作文講評(píng)，針對(duì)不足修改——升格作文

而《記金華的雙龍洞》這篇文章是一篇按照游覽順序一路進(jìn)行的風(fēng)景游記，和《七月的新疆》兩篇的敘述方式有一些相同的地方。雖然都是移步換景，但是，如果仔細(xì)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《記金華的雙龍洞》描述性的語(yǔ)句比較多，語(yǔ)言更加樸實(shí)，對(duì)于一路上的景色，都詳盡地一一道來(lái)。

指導(dǎo)流程：學(xué)習(xí)課文《記金華的雙龍洞》，了解寫(xiě)作順序——回憶第一次游覽的路線，畫(huà)好思維導(dǎo)圖——用移步換景的方法寫(xiě)作——指導(dǎo)修改，升格作文

這次的寫(xiě)作，要求寫(xiě)出我們的游覽路線以及路上的景物，從學(xué)校出發(fā)進(jìn)入九山公園的南門，再一路游去，從北門出來(lái)，形成一條完整的游覽路線。

第三種寫(xiě)法是根據(jù)《七月的天山》的文章構(gòu)段方式以及作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)（濃郁而不失清新的寫(xiě)景方式）讓學(xué)生更進(jìn)一步仿寫(xiě)。第三次寫(xiě)作《九山公園》，因?yàn)椤镀咴碌奶焐健肥菣M向縱深的寫(xiě)景方式，而我們的九山公園中有一座松臺(tái)山，從山腳到山頂，景色也不盡相同，于是，我讓孩子們?cè)诜艑W(xué)的時(shí)候，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)，登一次松臺(tái)山，寫(xiě)作《早春登松臺(tái)山》。

二、即時(shí)生成，多次修改，提升表達(dá)能力

“一個(gè)公園，三種寫(xiě)法”的訓(xùn)練歷時(shí)兩個(gè)星期，孩子們?cè)谶@樣的習(xí)作練習(xí)中真真切切感受到“角度不同，習(xí)作不同”，寫(xiě)景能力得到了長(zhǎng)足的進(jìn)展。更重要的是在分次的習(xí)作中，筆者還及時(shí)抓住了學(xué)生每次習(xí)作中的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，鍛造學(xué)生的語(yǔ)感能力。

（一）解決“句式僵硬”問(wèn)題

在仿《桂林山水》寫(xiě)《九山公園》時(shí)，學(xué)生常見(jiàn)的缺憾是：不會(huì)概括風(fēng)景的特點(diǎn)，有些學(xué)生則干脆將桂林山水靜、清、綠的特點(diǎn)照搬過(guò)來(lái)，變成了“九山公園的山真奇啊……真秀啊……真險(xiǎn)啊……”我將這個(gè)句式在投影上進(jìn)行展出，學(xué)生馬上樂(lè)了。我啟發(fā)學(xué)生：這是九山公園的景物特點(diǎn)嗎？九山公園的山有什么特點(diǎn)？

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生終于明白，我們仿寫(xiě)，不應(yīng)該是僵化的生搬硬套，我們可以模仿作者高超的構(gòu)段方式，但一定要實(shí)實(shí)在在地緊扣景物的特點(diǎn)。比如：

九山公園的山真溫柔啊，它們一座座并不高大，像一個(gè)個(gè)綠色的小絨團(tuán)，像一朵朵綠色的小浪花；九山公園的山真綠啊，春天固然是綠意蔓延，即使是寒風(fēng)凜冽的冬天，山上的草木也是一片蔥郁；九山公園的山真有活力啊，山間常?？梢钥匆?jiàn)可愛(ài)的小松鼠。它們毛茸茸的尾巴像個(gè)大大的枕頭，雙眼亮晶晶的，樣子萌萌噠。

我還告訴學(xué)生，除了寫(xiě)九山公園的山和水，我們還可以別出心裁地寫(xiě)九山公園其他方面的內(nèi)容，比如，公園里的花，公園里的樹(shù)，公園里的草。這樣一指導(dǎo)，學(xué)生的思路拓展得更寬了。

（二）解決“順序凌亂”問(wèn)題

“相較于文字，大腦更樂(lè)于接受圖形類的信息”，思維導(dǎo)圖利用大腦的這一特點(diǎn)，更加利于學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更有利于讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候做到“胸中有丘壑，筆下任吞吐”，指導(dǎo)學(xué)生“布局排兵落落大度，細(xì)節(jié)點(diǎn)滴細(xì)致入微”。

在寫(xiě)景的過(guò)程中，學(xué)生最不容易掌握的就是行文的順序，他們?nèi)菀讝|一榔頭西一棒槌，毫無(wú)章法。在學(xué)習(xí)這三篇文章時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”的方式對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行清理。比如《七月的天山》的思維導(dǎo)圖：

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《早春登松臺(tái)山》時(shí)，寫(xiě)作前，我要求學(xué)生先畫(huà)好思維導(dǎo)圖，要做最細(xì)致的描繪。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)作就更加有條有理，而且，筆下的景物也更加細(xì)致。學(xué)生周鷺洋這樣寫(xiě)道：

早春二月，最快樂(lè)的就屬和媽媽一起登松臺(tái)山了。

山腳下，春意仿佛才開(kāi)始萌動(dòng)。放眼望去……

但這時(shí)的草卻不像樹(shù)那樣，已經(jīng)冒出了許多或濃或淡綠色的葉子。冬青樹(shù)叢上，“鶴立雞群”般的新長(zhǎng)出的葉片竟然是紅色的，這些紅深淺不一，深的是梅紅，淺的是粉紅，像彩霞，像烈火，更像花朵。紅色的新葉點(diǎn)綴在綠色的老葉里，顯得格外顯眼。

再往山上走，我們漸漸感受到更深的春意。

……

走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的116級(jí)石梯，七層的“凈光塔”赫然竄入眼簾。

……

站在高高的塔頂，風(fēng)輕撫過(guò)我的臉頰，暖暖的，啊，春天已經(jīng)在我們身邊了。

文章條理清晰，記敘了自己從山腳往山頂攀登的過(guò)程，在這其中，模仿課文的寫(xiě)作方式，選取其中有特點(diǎn)的一兩種景物重點(diǎn)描寫(xiě)，整篇文章行云流水，讀來(lái)讓人耳目一新。

（三）滲透“寫(xiě)作小技巧”

除了課文篇章布局的學(xué)習(xí)，這三篇寫(xiě)景的文章中也有很多的小技巧，值得讓學(xué)生模仿、領(lǐng)悟、內(nèi)化。比如《桂林山水》一文，用詩(shī)句開(kāi)篇，又用詩(shī)句結(jié)尾，特別有詩(shī)情畫(huà)意，有的學(xué)生就在文章結(jié)尾學(xué)會(huì)了“溫州憶，最憶是九山”，也有的同學(xué)寫(xiě)“在我們溫州，人人都喜歡去九山公園游玩”。在《記金華的雙龍洞》這篇文章中，則引導(dǎo)學(xué)生用“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”這樣的排比句寫(xiě)出變化的景物的特點(diǎn)，在《七月的天山》中學(xué)作者用“像……像……像……”寫(xiě)出擁有多個(gè)形態(tài)的景物的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)別具匠心的“人與景物”之間的那種合二為一的交融之感。語(yǔ)文教材中，像這樣運(yùn)用修辭手法的地方還有許多，我們要認(rèn)真鉆研文本，極力挖掘教材中的修辭亮點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生賞析、品味，并在感悟精彩中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作能力必將得到大幅度提升。

用三篇文章教學(xué)三種寫(xiě)景方式，練習(xí)用三種方式寫(xiě)同一個(gè)公園，景還是同樣的景，但是因?yàn)樽髡哂^察的角度不同，選取的景物不同，安排敘述的方式不同，顯現(xiàn)出了不同的表達(dá)，這就是我的“一個(gè)公園，三種作文”?！敖滩氖且粋€(gè)例子”，我就地取材，將這三個(gè)例子做最詳盡的演繹，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的寫(xiě)景方式，在這樣的“舉三反一”的練習(xí)中，使語(yǔ)用的生成更具可操作性，進(jìn)而使學(xué)生在語(yǔ)用訓(xùn)練中把握語(yǔ)言規(guī)律，切實(shí)提升習(xí)作表達(dá)能力。