費(fèi)紅亞

（湖州市第四中學(xué)教育集團(tuán)，浙江湖州 313000）

基于素讀的初中語文讀寫融合教學(xué)初探

費(fèi)紅亞

（湖州市第四中學(xué)教育集團(tuán)，浙江湖州 313000）

素讀強(qiáng)調(diào)用真情、重文本、細(xì)斟酌，即要求學(xué)生以真情直面文本。基于素讀的讀寫融合教學(xué)，須為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，使其閱讀有“法”可依，并通過課堂重構(gòu)，幫助其獲得能力的螺旋上升。

素讀；讀寫融合；以讀促寫

讀與寫是讓學(xué)生語文綜合素養(yǎng)騰飛的一雙翅膀，但在日常教學(xué)中卻常常出現(xiàn)重閱讀而輕寫作的現(xiàn)象。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！遍喿x能力與寫作能力是相輔相成的，語文教學(xué)可以把對(duì)兩者的訓(xùn)練、培養(yǎng)結(jié)合在一起，融匯在一起，以達(dá)到共同提高的目的。

素讀強(qiáng)調(diào)用真情、重文本、細(xì)斟酌，即要求學(xué)生以真情直面文本。在實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了基于素讀的讀寫融合教學(xué)嘗試。

一、方法指導(dǎo)，讓閱讀有“法”可依

閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，通過方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，意在培養(yǎng)學(xué)生的素讀習(xí)慣，幫助其積累閱讀技能，獲得感性的審美享受，進(jìn)而為更高層次的個(gè)性閱讀、批判性閱讀積蓄能量。

（一）反復(fù)朗讀

“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐w會(huì)到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調(diào)子。”朗讀是積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展素讀能力的一個(gè)不可或缺的重要手段。有聲語言的輸出讓學(xué)生從感性上、直覺上、整體上去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受名篇佳作的精髓，了解作品思路結(jié)構(gòu)，得到語音感、語氣感、語法感、語體感，如此那些詞語、句子、思想、美感被主動(dòng)消化吸收，內(nèi)化為個(gè)人的語言修養(yǎng)。如《金色花》的教學(xué)，教師可先請(qǐng)學(xué)生在朗讀時(shí)把自己想象成文中的小男孩，和媽媽逗樂嬉戲，從而把握整篇課文的喜悅、舒緩、溫馨、深情的基調(diào)，為讀懂課文奠定基礎(chǔ)。

（二）靜心默讀

部編版義務(wù)教育教科書《語文》七年級(jí)上冊(cè)第三至第六單元，構(gòu)建了默讀教學(xué)指導(dǎo)的序列，分別是一氣呵成、圈點(diǎn)勾畫、摘錄積累、快速閱讀。默讀能讓學(xué)生保持“靜心”，專注文本，準(zhǔn)確感知。默讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生做到“不出聲、不交流、不做小動(dòng)作、不因文章無關(guān)緊要的詞句分散注意力”[1]。

（三）咬文嚼字

一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩”。咬文嚼字，才能敏感地捕捉文本中隱秘的語言信息，感受來自語言的審美情趣。具體可采用“加一加”“減一減”“調(diào)一調(diào)”“換一換”“改一改”等方法，從字詞、修辭、句式、描寫等角度引導(dǎo)學(xué)生品讀，如《老王》一課中關(guān)于“鑲嵌”等詞的教學(xué)：

師從作者要表述的內(nèi)容看，“鑲嵌”改換成“站”，也是可以的。（讀句子）“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站在門框里。”

生“站”好像太普通了。和平常人的行為動(dòng)作沒有什么區(qū)別。

師老王此時(shí)的狀況和普通人不太相同？

生他生病了，并且病得很重。

師不錯(cuò)。能結(jié)合詞語談?wù)剢幔?/p>

生鑲，是貼在表面的意思。如果是正常人，就比較豐滿，和門框在一起是一幅立體圖畫。只有在很瘦很單薄的情況下，才會(huì)構(gòu)成平面圖，貼在表面?！扒丁弊纸o人的感覺很生硬，只有在骨瘦如柴的時(shí)候，才會(huì)讓人有這樣的感受。所以，老王應(yīng)該病得很重。

引導(dǎo)學(xué)生用這種最樸素、最本色、最純粹的方式來解讀文本，可以讓學(xué)生披文入情，由情析理，含英咀華，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，品出力透紙背的意蘊(yùn)。[2]

（四）批注點(diǎn)評(píng)

初中語文教材中不乏值得玩味的語言文字，我們可以通過默讀、誦讀、品讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詞外的境界，句里的乾坤”，并指導(dǎo)學(xué)生用批注點(diǎn)評(píng)的形式把自己的“發(fā)現(xiàn)”記錄下來。批注點(diǎn)評(píng)的主要形式有賞析式、聯(lián)想式、感悟式、質(zhì)疑式，有字評(píng)、句評(píng)、段評(píng)、篇評(píng)。通過批注點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以深化閱讀思維、強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提高書面表達(dá)能力，同時(shí)也為教師教學(xué)的起點(diǎn)提供了有力依據(jù)。如筆者在執(zhí)教《背影》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)父親攀爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作作了如下批注：

生1運(yùn)用一系列的動(dòng)詞，把父親爬月臺(tái)時(shí)的背影定格。

生2“他蹣跚地走到鐵道邊”中的“蹣跚”，表明父親腿腳不靈便，卻還穿過鐵道為“我”買橘，很不容易，“蹣跚”一詞用得很好，畫面感很強(qiáng)。

生3從“蹣跚”兩字，我仿佛看到了父親走路搖擺緩慢的樣子，似乎有些笨拙，但我卻讀到了他的勞累、奔波半輩子的艱辛……

二、課堂重構(gòu)，讓教學(xué)“真情有味”

基于素讀的語文課堂教學(xué)的步驟大致如下：

（一）素讀——初步體驗(yàn)階段

素讀要求學(xué)生純粹通過原文而不借助其他背景文章與文本作最直接的接觸；要求學(xué)生完全憑借語言文字本身而不借助其他媒介感受文本；要求學(xué)生通過純靜默的“目治”而不借助其他活動(dòng)方式感受文章。[3]這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不主張布置傾向性較明顯的預(yù)習(xí)題。

（二）品讀——深化體驗(yàn)階段

教師要引導(dǎo)學(xué)生開展細(xì)致到位的“咬文嚼字”活動(dòng)，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落四個(gè)方面細(xì)細(xì)品味，以體味文本中語言的豐富內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)微觀理解，知識(shí)點(diǎn)呈散射狀。

（三）比讀——走向理性的階段

這是散點(diǎn)間創(chuàng)建聯(lián)系并變成結(jié)點(diǎn)的階段。在這一階段，教師通過文本前后的比照、鑒別，廓清虛幻，重新組合，建構(gòu)出“我”眼中的作品。如有教師在執(zhí)教朱自清的《春》時(shí)，將第二段的幾句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！薄吧嚼蕽?rùn)起來了！”“水漲起來了！”“太陽的臉紅起來了！”分別獨(dú)立成段，構(gòu)成新的語段結(jié)構(gòu)形式，并與原文相比較，探討表達(dá)效果的區(qū)別。

師分別朗讀兩段話，感受在朗讀方法上是否有不同的要求。

生讀排比句的時(shí)候，我會(huì)忍不住加快速度，好想一下子把它讀完。

生我似乎看見句子中的人正在田野里快速行走，迫切尋找春天的蹤跡，接連不斷地去感受春天到來后帶給人們的驚喜。

師合成一段，主要突出了作者獲得驚喜的急切心情。那么第二種語段形式，朗讀要求和前一種相同嗎？

生一句一段，停頓的時(shí)間自然會(huì)長(zhǎng)一些。這樣，文章中的人物是在慢慢欣賞，在心中將驚喜之情像水庫(kù)蓄水一樣，越蓄越滿，直到最后驚喜之情噴薄而出。

師前者突出急切，后者重在驚喜。不同的語段形式根據(jù)作者表達(dá)的需要，有各自的妙用。我們要品味和學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)說——內(nèi)化升格階段

這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生形成新體驗(yàn)，豐富補(bǔ)充原有體驗(yàn)。學(xué)生的表達(dá)評(píng)說，既有助于反思整理自身閱讀，也是一個(gè)師生間的交流啟發(fā)過程，從而使學(xué)生能在一個(gè)新的起點(diǎn)中，重新進(jìn)入文本，獲得新的體驗(yàn)。

三、讀寫融合，讓能力螺旋上升

語言感受能力是閱讀能力的有機(jī)組成部分，而只有當(dāng)語感順利完成向?qū)懽鬟w移時(shí)，才算真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。

（一）就文取材，在閱讀中借鑒寫作方法

教師應(yīng)借文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累材料，指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，提高學(xué)生的思維水平。葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生借鑒課文在創(chuàng)作上的成功之處，發(fā)揮課文對(duì)寫作“例子”作用。

一是品味仿寫。如在教學(xué)《浪之歌》《雨之歌》之后，教師可布置如下作業(yè)：借鑒多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運(yùn)用，選取一物，發(fā)揮豐富的想象，采用第一人稱以“……之歌”為題，創(chuàng)作一首散文詩(shī)，表現(xiàn)你對(duì)人生的思考。

二是創(chuàng)新改寫。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》之后，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以胡楊的口吻用第一人稱進(jìn)行自述。

三是創(chuàng)意表達(dá)。教師可放手讓學(xué)生用自己的理解去體驗(yàn)情感，去感受作者的情思，去領(lǐng)悟作者的構(gòu)思，去參與作者的創(chuàng)造，進(jìn)而對(duì)作品中的“空白”進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣才能不被前人的定論所束縛，從而形成自己新穎的思考見地。

（二）品味鑒賞，在閱讀中訓(xùn)練寫作能力

閱讀與寫作協(xié)同活動(dòng)，既讓學(xué)生穿行在文本的世界里，深入體味文本的意味、意蘊(yùn)、意趣，又以寫作來發(fā)掘、發(fā)散、發(fā)展，從而使學(xué)生寫作從“索然寡味”變得“多滋多味”，取得“延伸一個(gè)點(diǎn)，打開一扇窗”的功效。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞文本主旨提高立意能力，通過玩味文本語言提高表達(dá)能力，通過梳理文本結(jié)構(gòu)提高謀篇能力。

（三）活動(dòng)驅(qū)使，在閱讀中遷移寫作能力

課外閱讀可以彌補(bǔ)課堂閱讀的不足，擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有重要意義。無目的、無計(jì)劃的課外閱讀會(huì)大大削弱閱讀的效果，所以教師要有目的、有計(jì)劃地組織好課外閱讀活動(dòng)。

一是根據(jù)不同的年級(jí)提出不同的閱讀目標(biāo)：初一以閱讀摘記、做知識(shí)卡片為主，初二以整理讀書筆記為主，初三以撰寫閱讀隨想為主。同時(shí)，教師要經(jīng)常檢查，并開展讀書交流活動(dòng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)拓寬視野。

二是針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)課外讀物的選擇，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、摘錄和整理歸類，撰寫感悟。這不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)以致用，而且能讓學(xué)生經(jīng)歷從閱讀吸取到創(chuàng)作傾吐的過程。

三是依照創(chuàng)作主題布置課外閱讀任務(wù)。元代教育家程端禮說：“勞于讀書，逸于作文?！贝罅块喿x能為寫作積累思想感情、知識(shí)、表達(dá)技巧等，有了這些積累，寫作時(shí)就能左右逢源了。在學(xué)生創(chuàng)作之前，教師要先下達(dá)與創(chuàng)作主題相同的課外閱讀任務(wù)，使讀寫結(jié)合。任務(wù)型課外主題閱讀，是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)突破口。

[1]林麗英.怎樣引導(dǎo)學(xué)生潛心素讀[J].素質(zhì)教育研究，2014（6）：85.

[2]葛繼紅.用素讀的方式品味語言[J].語言教學(xué)與研究，2011（10）：69.

[3]鄧彤,李學(xué)文.素讀：教學(xué)與研究的著力點(diǎn)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010（7）：72-73.

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>