摘 要：培育履責(zé)價(jià)值觀，勇于承擔(dān)角色責(zé)任。輔導(dǎo)員要明確立德樹人的根本目標(biāo)。要倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀，把握正確的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)道德和思想道德教育，樹立正確的職業(yè)道德價(jià)值，自覺把個(gè)人發(fā)展責(zé)任的實(shí)現(xiàn)建立在促進(jìn)學(xué)生成長的基礎(chǔ)上，努力在學(xué)校、輔導(dǎo)員、學(xué)生共贏發(fā)展中尋得平衡點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 責(zé)任沖突 選擇

一、案例事件

陳小浩（化名），系機(jī)電系2014級機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)專科學(xué)生。2016年十月，正值畢業(yè)學(xué)期，學(xué)生突發(fā)疾病入院治療，因病情較為嚴(yán)重選擇休學(xué)一年治療。按照學(xué)校休學(xué)規(guī)定，家長為其辦理了一年的休學(xué)手續(xù)。2017年9月開學(xué)季，學(xué)生主動給我打電話溝通復(fù)學(xué)事宜，考慮到小浩因病休學(xué)，我叮囑他需要帶上醫(yī)院開具的康復(fù)證明，經(jīng)學(xué)校復(fù)查合格后，方可入學(xué)，電話中小浩說話的語速很慢，但依然可以感受到他對上學(xué)的期待。隔日，我在辦公室見到小浩，一人帶著行李，不禁想起一年前第一次見到他，是來辦公室請假的場景：孩子說話的語速很慢，肢體看起來很不協(xié)調(diào)。我為其請假一周后接到小浩姐姐的電話，說孩子病情需要，打算休學(xué)治療。一年后再次見到小浩，說話的語速依然很慢，但肢體已經(jīng)非常協(xié)調(diào)，和我聊天表現(xiàn)出的精神狀態(tài)也很好，我問父母怎么沒有陪同來，小浩脫口而出：老師我已經(jīng)好了，自己一個(gè)人完全可以，父母都放心。

當(dāng)小浩把住院病例和出院證明拿給我看的時(shí)候，我才知道小浩患的是肝豆?fàn)詈俗冃蝃威爾遜病]，病歷上記錄入院時(shí)的情況：一般。由于對此病癥完全不知情，我打開百度查詢，結(jié)果令我非常震驚：這屬于遺傳的銅代謝障礙疾病，更糟糕的是此病不可治愈。出院證明記錄著病情好轉(zhuǎn)，患者要求出院，予以辦理。這樣的出院證明又將責(zé)任全部推到了學(xué)生自己身上。我在為學(xué)生的遭遇感到惋惜的同時(shí)，又在考慮，這種情況是否符合復(fù)學(xué)要求。面對他的復(fù)學(xué)申請，我陷入了思想沖突，難以做出選擇。[1]

二、案例指導(dǎo)

1.溫情關(guān)懷學(xué)生?？紤]到小浩特殊情況我個(gè)人無法做出決定，讓他回家等待學(xué)校復(fù)查通知。小浩回家后我依然和他保持著聯(lián)系，擔(dān)心他因?yàn)閺?fù)學(xué)不順出現(xiàn)心理壓力，一直鼓勵(lì)關(guān)心他，他也慢慢打開心扉向我吐露心聲：老師我其實(shí)是個(gè)單親的孩子，父母離異，從小姑姑照顧我，我爸爸沒有電話不能和你通話，但是我是成年人了，我可以對自己負(fù)責(zé)的。學(xué)生的這一番話讓我五味雜陳，忍不住眼眶濕了。我給小浩的姑姑撥通電話，進(jìn)一步了解學(xué)生的病情和家庭情況，孩子姑姑表示對孩子的身體狀況很有信心，只要按時(shí)服藥不會出現(xiàn)問題，也希望老師能幫幫這個(gè)孩子，希望孩子能夠繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。在面臨選擇的時(shí)候，我內(nèi)心陷入了掙扎：一面是規(guī)定;一面是孩子的未來。

2.匯報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助。我將小浩的情況第一時(shí)間匯報(bào)給了分管領(lǐng)導(dǎo)。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，領(lǐng)導(dǎo)與校醫(yī)院取得聯(lián)系，征求校醫(yī)院的意見。醫(yī)院給出的意見是征求學(xué)生和家長的意見，告知家長學(xué)生在?？赡艹霈F(xiàn)的情況，并請家長簽訂知情同意書。最終學(xué)校還是從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇承擔(dān)責(zé)任，同意學(xué)生復(fù)學(xué)。

3.持續(xù)關(guān)愛盡責(zé)任?？紤]到小浩的家庭情況，我為他準(zhǔn)備了家庭困難情況調(diào)查表，提醒他回家辦理相關(guān)證明以備后期學(xué)校的各項(xiàng)資助。安排舍友及學(xué)生干部關(guān)心照顧小浩學(xué)習(xí)和生活，出現(xiàn)問題及時(shí)向老師匯報(bào)。持續(xù)關(guān)注小浩的心理及生理健康，關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，有困難及時(shí)提供幫助。營造共同關(guān)愛攜手前行的氛圍，給他溫暖和關(guān)懷。

三、案例啟示

查閱了大量學(xué)生教育管理相關(guān)規(guī)定，對于學(xué)生因病復(fù)學(xué)的審核規(guī)定都定義相對模糊。而是否同意學(xué)生復(fù)學(xué)，關(guān)鍵問題還是出在責(zé)任二字身上。知道學(xué)生在患有不可治愈疾病的前提下，同意復(fù)學(xué)還是不同意？若同意學(xué)生復(fù)學(xué)在校期間真的發(fā)生意外，該由誰來承擔(dān)責(zé)任？;若不同意學(xué)生復(fù)學(xué)，又是于理或許可以將通，于情又該如何選擇？不可否認(rèn)，高校輔導(dǎo)員的責(zé)任沖突是客觀存在的，責(zé)任寬邊界與規(guī)避責(zé)任沖突、維護(hù)學(xué)生利益責(zé)任與保障學(xué)生權(quán)益責(zé)任沖突等等。如若對此現(xiàn)象視而不見，不能給予合理的解決，那么輔導(dǎo)員育人的核心責(zé)任就可能在各種責(zé)任沖突中弱化、甚至異化。如何走出沖突做出選擇應(yīng)該從哪方面著手解決呢。

要允許和尊重輔導(dǎo)員的價(jià)值選擇和追求，不能用強(qiáng)制手段講某種價(jià)值觀念和標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給他們，探索發(fā)揮輔導(dǎo)員的主動性，處理好個(gè)人與整體、局部與全局、長遠(yuǎn)和眼前利益的兼顧和互利，把握正確的價(jià)值取向。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]胡敏.高校輔導(dǎo)員責(zé)任沖突與選擇[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012，（3）.

[2]高杭.法律視野下高校學(xué)生管理的創(chuàng)新[J].高等教育研究，2010，（7）.

作者簡介

曲樂（1990—），女，山東萊西人，工作單位：青島科技大學(xué)高密校區(qū)，研究方向：思想政治教育。