李穎

摘 要：多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段，使課堂教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，但是隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，越來越多的弊端也浮現(xiàn)出來，本文針對(duì)這些弊端提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 弊端 對(duì)策

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，多媒體廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。由于多媒體課件匯集了文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音、特殊效果等，包含了無限想象的空間，以其形象性、直觀性和廣延性的特點(diǎn)有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)效率的提高 和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所以成了各科教師教學(xué)必備的教學(xué)手段，甚至是一些學(xué)校賽課、推選評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課、示范課的重要標(biāo)準(zhǔn)。[1]

隨著多媒體課堂教學(xué)的常態(tài)化，越來越多的弊端浮現(xiàn)出來：

一、與教學(xué)需求的契合度不高

要制作一個(gè)質(zhì)量高的、令人滿意的好課件需要花費(fèi)較長的時(shí)間。由于多數(shù)教師受年齡、專業(yè)等方面的限制，課件的制作水平有限，導(dǎo)致課件制作需要用大量的時(shí)間輸文字，收集、整理幻燈圖片，處理課件素材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，如果遇到技術(shù)上的困難，則要耗費(fèi)大量的精力。因此，很多老師為了省時(shí)間，都直接的從網(wǎng)上下載課件，或者是使用教材配備的多媒體課件，稍加修飾，簡單嫁接，課件雖然能夠與教材相匹配，但是由于教師沒有參與課件的完整制作，必然缺乏針對(duì)性和有效性，不能很好的激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、參與課堂互動(dòng)，導(dǎo)致課件不能很好的適應(yīng)教師教學(xué)的需求，最終影響教學(xué)效果。[2]

二、干擾思維、主次不分

上學(xué)期，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》公開課，課件制作集案例、動(dòng)態(tài)圖像、音樂、視頻于一體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，自我感覺教學(xué)效果不錯(cuò)。課后我問幾名優(yōu)生感受如何，本以為學(xué)生會(huì)大加贊賞，結(jié)果學(xué)生說：“多媒體圖片像放電影一樣，一閃即過，太快了，內(nèi)容也太多了，筆記記不下來”，“動(dòng)態(tài)圖像很漂亮，《天下第一村——華西村》的視頻好好看，其他的知識(shí)印象不深刻”。學(xué)生的一席話讓我很是吃驚，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的同時(shí)，更引發(fā)了我深層次的思考：

1.課件花俏分散了學(xué)生的注意力，干擾了學(xué)生的思維?！段覈幕窘?jīng)濟(jì)制度》這堂公開課的課件由二十八個(gè)幻燈片組成，教學(xué)時(shí)圍繞課件設(shè)計(jì)好的程序步驟，點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教師好似放映員，學(xué)生則目不暇接地觀看蒙太奇式電影，看似花哨，實(shí)則虛空，看起來課堂氣氛活躍，其實(shí)學(xué)生是被多媒體本身畫面吸引，雖然從心理上刺激了學(xué)生的感知能力，但卻分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生對(duì)畫面背后問題的思考，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.課件容量大導(dǎo)致課堂內(nèi)容主次不分，與學(xué)生思維節(jié)奏不合拍。在制作《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》課件時(shí)，總想多利用一些視頻、圖片、文獻(xiàn)材料來充實(shí)課堂，希望能夠全面展示我國的基本經(jīng)濟(jì)制度，所以通過花俏的技術(shù)搭配了過多的附加信息和無關(guān)信息，造成課堂容量過大，課堂內(nèi)容主次不分，學(xué)生很難集中注意力去吸收有用的信息。在這種快速的教學(xué)中，學(xué)生思維跟不上信息呈現(xiàn)的速度，無法完整地做筆記，會(huì)造成感知不充分，理解不深刻，不透徹，從而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、追求形式、不講實(shí)效

多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著無可替代的優(yōu)越性，但它不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)的運(yùn)用不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等因素恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此多媒體教學(xué)對(duì)教師來講，它只是輔助教學(xué)的手段。

某次學(xué)校組織教師到外地聽課，展示在我們眼前的大多是角度各異、制作精美的各種動(dòng)畫、電影片段，形、光、聲、色俱全，“亂花漸欲迷人眼”。教師泛泛地表演課件，成了單純地放映員，學(xué)生盲目地配合，教學(xué)變原先低效的“人灌”為高速的“機(jī)灌”，流于形式、不講實(shí)效。

以上這些多媒體教學(xué)弊端確實(shí)影響著政治課堂教學(xué)的質(zhì)量，那么如何走出誤區(qū)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.教師提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

多媒體課件的制作，需要圖形、音頻、動(dòng)畫、視頻和多媒體集成等信息技術(shù)，需要我們政治教師虛心向信息技術(shù)專業(yè)的老師學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能素質(zhì)。同時(shí)，我們要研究教材、研究學(xué)生，精心選題選材，精心備課，理清重難點(diǎn)，選取典型性強(qiáng)、教育意義深刻的新聞圖片、情景圖片和漫畫，科學(xué)合理集成課件，這就為上好課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.把握“適時(shí)、適量、適度”的原則，發(fā)揮最佳效果

多媒體技術(shù)運(yùn)用到政治課堂的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)手段下不能解決或難以解決的問題，因此要做到“適時(shí)、適量、適度”。

“適時(shí)”就是何時(shí)使用。多媒體教學(xué)通常運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、分析時(shí)政熱點(diǎn)、構(gòu)建復(fù)習(xí)框架等，平?？捎每刹挥脮r(shí)，不必用。例如哲學(xué)常識(shí)中每一課最后一節(jié)內(nèi)容基本上是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀而設(shè)，這些內(nèi)容完全可以用其他的課堂教學(xué)方式來進(jìn)行，如課堂研討、課堂辯論等。

某次參加縣校研活動(dòng)，在一片紛繁的視聽動(dòng)感地帶中，《樹立正確的消費(fèi)觀》這堂高中政治課讓人耳目一新。它采用課堂探討辯論的形式結(jié)合學(xué)生消費(fèi)實(shí)際情況自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生辨析自己的消費(fèi)觀，并改進(jìn)存在的問題。那堂課至今仍然使我印象深刻。雖然沒有用到多媒體教學(xué)，但課堂上的氣氛非常熱烈，學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)，暢所欲言，部分學(xué)生還制定了消費(fèi)計(jì)劃。沒有運(yùn)用多媒體教學(xué)，卻完美地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

“適量”就是使用多少。從數(shù)量上看，要對(duì)課件進(jìn)行遴選，合理設(shè)置，圖片數(shù)量不宜過多，一般以10—15張為宜，力爭做到一個(gè)課件能輻射幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也有助于突破重難點(diǎn)，這樣就能放慢節(jié)奏，給學(xué)生以較大的空間去思考探究。

“適度”就是使用什么。課件的最佳效果應(yīng)是根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將輔助教學(xué)的圖片、聲音、文字、動(dòng)畫或者視頻按照邏輯順序完美結(jié)合起來。在課件制作過程中，教師要有效地組織信息資源，去掉花里胡哨、過于形式化的圖片，講究時(shí)效性。

多媒體教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，對(duì)這一教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)保持理性，通過分析學(xué)情和所講授的課程特點(diǎn)，確定何時(shí)使用多媒體教學(xué)以及怎樣正確使用多媒體，力爭使多媒體技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.《信息技術(shù)與課程整合》.上海教育出版社

[2]謝樹平等.《新編思想政治教學(xué)論》.華東師范大學(xué)出版社