李志港

摘 要：文章針對當前國內(nèi)高校藝術設計類人才培養(yǎng)的突出問題，說明了進行改革和研究的必要性，提出了基于產(chǎn)教融合的工作室制教育教學理念，目的是以“就業(yè)需求”為導向，提高藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，圍繞提升專業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)，探索構建應用型藝術設計人才培養(yǎng)模式，具體措施包括工作室設置、建立復合型教學團隊、引入企業(yè)辦學，形成企業(yè)班和項目班、設置教學項目、教學場所靈活化和建立專業(yè)實習實訓基地等。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；藝術設計；工作室制；教學模式

1產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵

產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動。為了實現(xiàn)應用型本科院校教育教學過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的深度對接，融教育教學、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務于一體。這種深度融合式發(fā)展，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習之間的藩籬，使高校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面，不僅促進高素質(zhì)勞動者和技術技能人才培養(yǎng)，還將促進高校和企業(yè)共同開展技術研發(fā)并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而推動企業(yè)技術進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。

2藝術設計工作室制教學模式的特點

工作室制教學模式體現(xiàn)了對藝術創(chuàng)作規(guī)律的尊重，以實踐操作為主，使專業(yè)建設真正走生產(chǎn)、教學一體化道路，有效的把第一課堂與第二課堂教學結合在一起，把理論教學和實踐教學合二為一，理實一體；教育學生在“做中學、學中做”，通過項目驅(qū)動的教學模式培養(yǎng)學生。老師作為項目的設計者和引導者，進行教學設計，創(chuàng)設情境，使學生通過項目訓練，既了解相關的專業(yè)知識，同時明白設計流程和行業(yè)需求標準；工作室制教學模式更加強調(diào)“教學過程設計”和“實踐技能訓練”，更注重學生創(chuàng)意思維訓練、團隊合作能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，使學生的專業(yè)素質(zhì)和能力更加符合社會人才需求。

3工作室制的優(yōu)勢和意義

“工作室制”教學模式是一種開放式的教學模式，教學地點不僅限于教室，在開放的環(huán)境中，學生有更多的自主學習支配權， 充分發(fā)揮學生學習的積極性，主動探索， 分析和解決問題的能力， 使得教學與市場的聯(lián)系更加緊密，鍛煉了學生的自學能力，設計表達能力、團隊合作能力和組織管理能力，實現(xiàn)了學校教學與企業(yè)生產(chǎn)有效對接。

“工作室制”教學模式融理論教學、實踐教學與技術服務于一體，主張在工作室“做中學、學中做”，解決了當前藝術設計類專業(yè)教學中藝術與技術、理論與實踐相互脫離，學生只知其然不知其所以然的矛盾，提高知識與技能轉(zhuǎn)化程度，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)藝術設計類專業(yè)的特點和教育規(guī)律，打散和分解教學內(nèi)容的知識點按照項目的流程和要求進行重組，使學生在工作室里“做中學、學中做，重視學生的知識應用能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，為將來的就業(yè)實現(xiàn)無縫對接打下基礎。

4藝術設計類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的必要性

麥可思研究發(fā)布的《中國大學生就業(yè)報告》顯示，藝術設計類專業(yè)連續(xù)四年被亮黃牌，學校培養(yǎng)了數(shù)以萬計的藝術設計人才與其就業(yè)難的矛盾也日趨尖銳，高校培養(yǎng)的人才與行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位要求不對位、不相符，藝術設計類專業(yè)教育不能為地區(qū)和區(qū)域經(jīng)濟提供滿意的服務。經(jīng)過調(diào)研分析，原因有以下四個方面，第一，大幅度的擴招，使設計教育過度膨脹，造成部分生源質(zhì)量不高，學風較差；二是人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)人才需求沒有形成有效的對接，與社會用人要求存在較大差異；三是師資數(shù)量、質(zhì)量與結構不合理，優(yōu)秀師資匱乏。很多院校的藝術設計類專業(yè)為新專業(yè)，缺少硬件和軟件的支撐和保障，大部分教師主要來源于剛畢業(yè)的研究生或大學生，他們都是從校門到校門，非常年輕，優(yōu)點是有活力、有激情，缺點是缺少設計一線實踐經(jīng)驗，沒有教學經(jīng)驗，不僅缺乏相應的設計實踐經(jīng)驗，還缺乏教學經(jīng)驗；此外，師資數(shù)量不足，很多靠兼職外聘進行補充，責任心不足；四是我國的很多設計教育未能把握藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和成才規(guī)律，導致了藝術設計類設計人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，必須改革現(xiàn)有的教學模式，實施工作室制教學模式，按照行業(yè)企業(yè)的用人需求，通過校企合作、產(chǎn)教融合等形式，建立既能進行理實一體化教學，又能進行技術服務和成果轉(zhuǎn)化的設計工作室，解決當前我國藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。

此外，藝術設計類專業(yè)特點具有潮流性、時代性、前沿性和實踐性，在當前信息技術快速發(fā)展的情況下，探索以就業(yè)需求為導向的培養(yǎng)模式，建立課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求對接的教學模式，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位市場需求調(diào)整課程體系和教學內(nèi)容，因此，其人才培養(yǎng)需要在產(chǎn)教融合的視野下緊跟社會發(fā)展需求，通過校企雙方的深度合作協(xié)同育人，研究滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)方式，不僅是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，是社會整體發(fā)展的需要，也是各院校自我發(fā)展的需要。

5基于產(chǎn)教融合的工作室教學模式的構建措施

5.1工作室的設置

工作室的設置是以各專業(yè)為單位，根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)崗位需求，確定研究的方向，建立符合專業(yè)發(fā)展需要的工作室。工作室的開設必須具備一定的條件，包括具有一定研究能力和水平的師資團隊，能夠跟地方行業(yè)企業(yè)開展合作或者具有一定數(shù)量的支撐項目。團隊申請后經(jīng)過學院學術委員會審核批準方可開設。沈陽工學院藝術與傳媒學院通過借鑒國內(nèi)外先進的設計工作室教育經(jīng)驗，依據(jù)現(xiàn)有的專業(yè)設置、師資力量、以及專業(yè)最新發(fā)展動向，每個專業(yè)下設2-3個工作室團隊，工作室團隊結合自身方向特點，制定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

5.2教學團隊構建

一個學校教學水平的高低是由教師的教學水平?jīng)Q定的，合理的師資配置能使教育、教學正常健康發(fā)展。通過工作室的構建，各工作室根據(jù)研究方向設置工作室負責人一名，團隊教師3-5名，此外還聘請了其他高校的專業(yè)教師、企業(yè)設計師、工程師、技師等參與教學，構成勝任“真學與實戰(zhàn)”需求的教學團隊，共同執(zhí)行與實施教學項目，使學生在協(xié)同教學中博采眾長，學會真本領，使產(chǎn)教融合進入新的階段。如居住空間和公共空間工作室聘請魯迅美術學院教師進行授課、講座，聘請北京IDA國際設計協(xié)會設計師到學校授課，此外，在與相關企業(yè)的合作中，也明確了企業(yè)需要對我們的師資進行培養(yǎng)，重視復合型能力的“雙師”師資隊伍建設，教師可以到企業(yè)進行掛職鍛煉，逐步形成一支教學水平高、專業(yè)能力強的校企“協(xié)同育人“的“復合型”教學團隊。

5.3通過引入企業(yè)項目、頂崗實習等方式，實施訂單式人才培養(yǎng)

鼓勵與引導行業(yè)企業(yè)參與辦學，選拔精英學生開設企業(yè)班，項目班，校企共建，建立項目團隊，進行公司化組織和管理，學生根據(jù)項目執(zhí)行表現(xiàn)和項目成果進行評價，通過課程置換和學分替代的形式完成對應課程的結課要求。如動畫工作室與撫順電視臺合作，通過實習崗位招聘的形式，吸納了17名學生進行頂崗實習，環(huán)境設計專業(yè)居住空間設計工作室與IDA國際設計協(xié)會，達成合作，聘請協(xié)會設計師參與實踐教學，按照企業(yè)項目要求模式進行課程授課，使學生盡早了解和掌握企業(yè)的工作流程、社會潮流以及設計標準和要求，公共空間設計工作室與沈陽宜家開展校企合作，把宜家的設計項目引入課堂，讓學生進行真實的設計項目體驗，在項目驗收時，引入宜家的專家進行驗收，并進行講解和指導，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，進入宜家設計部頂崗實習。視覺傳達設計專業(yè)引入尖荷行動，這是一項面向全國各大高校藝術設計專業(yè)學生，針對設計教育實踐的長期持續(xù)性公益活動。旨在調(diào)動全國設計行業(yè)、設計協(xié)會、設計師的共同力量，奉獻設計知識和設計經(jīng)驗，幫助全國設計學生樹立正確的設計價值觀，提升設計實戰(zhàn)能力和就業(yè)水平，從而推動中國設計行業(yè)整體健康快速發(fā)展。

5.4教學項目設置

根據(jù)課程內(nèi)容和特點，與教學團隊研究探討進行課程改革和教學改革，改變傳統(tǒng)的重實踐、不重理論，先講理論后實踐，理論和實踐脫離的問題，在課程教學中充分利用企業(yè)的項目資源，將企業(yè)真實項目引入課堂，變傳統(tǒng)教學內(nèi)容為理論教學與真實項目設計融合，將項目設計內(nèi)容分解到相應的課程教學中，成立學生團隊，承擔項目任務，讓促使學生在“學中做、做中學”，從而提高和固化學生的實踐項目設計操作技能。參與真實的企業(yè)項目是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要載體。推動“專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈契合、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容整合、評價標準與市場要求結合”的人才培養(yǎng)模式改革。通過打散和重構知識點來設計與實施教學項目，開發(fā)與地方產(chǎn)業(yè)人才需求契合的課程。通過相關專業(yè)、學科、課程同設計、制造、營銷地方產(chǎn)業(yè)鏈的結構優(yōu)化重組，開發(fā)基礎、應用、復合三個層次遞進的“跨界教學項目群”，使教學內(nèi)容與企業(yè)項目有機融合，并轉(zhuǎn)化為真學真做的項目化教學。

5.5教學環(huán)境靈活化，加強學生工程化思想的培養(yǎng)

教學場所隨著課程的推進和教學需要適當轉(zhuǎn)換，引導學生進入未來的職業(yè)場，隨著教學的進行和要求，學生可以明確教學要求和任務后，去圖書館、展覽會現(xiàn)場、施工現(xiàn)場、商場等相關場所進行調(diào)研、視察，增強學生理論聯(lián)系實際能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的設計實戰(zhàn)意識。強調(diào)將教學任務與工作任務相結合，在學與做的反復交替中，逐步培養(yǎng)學生專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)與綜合能力。

6創(chuàng)建校企協(xié)同的實訓基地

學校以“合作辦學、協(xié)同育人”為主線，積極開展校外實訓基地建設，建立“項目合作、工學交替”等多種形式的產(chǎn)教融合平臺，創(chuàng)新“校企一體、共生共榮”的產(chǎn)教融合長效運行機制，推進校企融合對接。圍繞撫順電視臺的制作項目，建立傳播媒體專業(yè)群實訓基地；依托沈陽宜家、北京麗貝亞有限公司，建立環(huán)境設計專業(yè)實訓基地，豐富實訓基地的內(nèi)涵，滿足教學的實際需要。

7結語

通過兩年的工作室制教學模式運行，我們從人才培養(yǎng)計劃、教學執(zhí)行和管理、課程設置、師資隊伍配比、產(chǎn)教融合、校企合作等方面進行了一系列的研究與改革，探索出產(chǎn)教融合的藝術設計工作室制教育模式，使學生的設計實踐能力和綜合素質(zhì)在校期間得到實戰(zhàn)鍛煉，掌握了設計前沿技術，設計流程、設計標準、知識運用能力及社會適應能力，為實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接起到了推動作用。事實證明當前的藝術設計教學必須走產(chǎn)教融合的工作室制教學模式，它對于提升學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力具有重要意義。通過在產(chǎn)教融合的實施過程中，推動了我校藝術設計類專業(yè)深度改造，目前我們已基本形成了產(chǎn)教融合、理實一體、校企合作共贏的良好發(fā)展局面。

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本課題系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題，課題名稱為“基于股份合作制的設計工作室運作模式研究 ”，課題號為JG15EB129 。