薄麗

摘 要：科研興校、科研興教是一個(gè)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本戰(zhàn)略，教育科研管理是整個(gè)學(xué)校管理的核心，九年一貫制學(xué)校的教師學(xué)段跨度大，知識(shí)層次差距大，專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力水平參差不齊，因此加強(qiáng)教育科研管理工作顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：九年一貫制 教科研管理 最優(yōu)化

教科研管理[1]屬于科學(xué)管理的一部分，是遵循教育科研規(guī)律，運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、控制等基本管理職能，用科學(xué)方法來(lái)管理教育科學(xué)研究，有效地發(fā)揮人財(cái)、物、時(shí)、信息等要素的效能，完成教育科學(xué)研究任務(wù)的活動(dòng)。而對(duì)于九年一貫制學(xué)校，加強(qiáng)中小學(xué)教科研管理一體化，提高科研管理水平最優(yōu)化，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的作用。本文就九年一貫制學(xué)校的教科研管理工作談點(diǎn)粗淺的看法，與同行交流探討。

一、以制度促科研，提高教師的一體化意識(shí)

原中小學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)校，教科研都有自己的規(guī)章制度、崗位職責(zé)，有的基本相同，有的相差很大。兩校合并后，并不是簡(jiǎn)單的把中小學(xué)的管理合二為一就是“一體化”，而是指從辦學(xué)理念、辦學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)方式及辦學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，使教育教學(xué)思想、內(nèi)容，在教育教學(xué)過(guò)程中有機(jī)的結(jié)合或滲透，最終實(shí)現(xiàn)在義務(wù)教育階段總目標(biāo)上的統(tǒng)一，使學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)水平得到全面提升，這就須有一套統(tǒng)一的規(guī)章制度來(lái)支撐中小學(xué)教科研的“一體化”。我們根據(jù)九年一貫制學(xué)校的實(shí)際情況，兼顧原中小學(xué)，制定了《中小學(xué)部教師合作教研制度》、《中小學(xué)部教育教學(xué)活動(dòng)的交流制度》，使教師從思想上認(rèn)識(shí)到九年一貫制學(xué)校不僅是形式上的一體，還要充分發(fā)揮中小學(xué)一體的優(yōu)勢(shì)，在教科研的工作中，通力合作，中小學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)水平。

二、以科研促教研，提高教師的研究意識(shí)

在教育教學(xué)中，我們總會(huì)面對(duì)諸多問(wèn)題，我們倡導(dǎo)工作就是問(wèn)題，問(wèn)題就是我們研究的課題，人人參與研究。九年一貫制學(xué)校所面臨的問(wèn)題更是很多，因此我校申報(bào)了黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十二五”課題《九年一貫制學(xué)校提高課堂教學(xué)有效性策略的研究》，在研究中教師們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題，如：中學(xué)教師抱怨剛升入初中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自主管理能力差等等，而小學(xué)老師也覺(jué)得很莫名，小學(xué)的管理本就是細(xì)致入微，中學(xué)老師就不能在各方面更耐心些嗎……中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都有很大差別，剛剛升入初中的孩子面對(duì)這么多的改變是很難適應(yīng)的，那么六七年級(jí)的老師都需要思考如何能讓學(xué)生更好的完成中小學(xué)的過(guò)度，最快進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有了課題的引領(lǐng)，我們?yōu)榻處煷罱ń涣鞯钠脚_(tái)，以語(yǔ)文學(xué)科為例，討論“中小學(xué)課程有效銜接的策略”，以小初銜接為切入點(diǎn)，以“有效課堂教學(xué)”為核心，側(cè)重解決學(xué)生從小學(xué)升入初中的銜接問(wèn)題，讓學(xué)生得到最有效的教育。在討論中初中語(yǔ)文李老師分析了初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的差異，對(duì)小學(xué)老師提出的建議是希望學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成以下幾個(gè)好的語(yǔ)文習(xí)慣 ：1、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣2、積極開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，拓展學(xué)生視野3、形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法；對(duì)中學(xué)老師提出的建議是希望在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能適當(dāng)采用具有趣味性教學(xué)方法，提高中學(xué)語(yǔ)文課堂的吸引力親和力，降低中小學(xué)課堂過(guò)度的臺(tái)階。小學(xué)語(yǔ)文多老師也認(rèn)為小學(xué)高段老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，做筆記的習(xí)慣，訂正錯(cuò)誤的習(xí)慣，以及修改文章的習(xí)慣。若是小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣的話，那么升上初中就能更快適應(yīng)初中繁重而快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。

在中小學(xué)合作研究中，教師們提高了研究意識(shí)，著眼本校情況的實(shí)情研究，以課堂、教學(xué)、學(xué)科與師生互動(dòng)為著眼點(diǎn)，有整體的、學(xué)科的，這樣的研究第一手資料更易于掌握，便于觀察、對(duì)比。

三、以教研促教學(xué)，提高教師的銜接意識(shí)

發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師在完成本組教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，不分學(xué)段參加校內(nèi)教研活動(dòng)，如中小學(xué)語(yǔ)文教研組聯(lián)合開(kāi)展“中小學(xué)同課研究”活動(dòng)，以朱自清的《春》一文為課例進(jìn)行研究，這一課很特殊，因?yàn)樵谛W(xué)教科版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)和人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)中都選用了這篇文章，中小學(xué)部的兩位語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教師同課教學(xué)，兩部語(yǔ)文教研組教師全程聽(tīng)課，并在課后互相交流中小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，共同尋找中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的銜接點(diǎn)。[2]

通過(guò)跨學(xué)段教研活動(dòng)，讓初中教師了解了小學(xué)階段的課程要求，小學(xué)教師課堂教學(xué)特點(diǎn)，小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于修正自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生；讓小學(xué)教師掌握小學(xué)課程發(fā)展方向，學(xué)習(xí)初中教師對(duì)知識(shí)的整體把握和利用知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)特點(diǎn)，考慮自己的學(xué)生到初中后的學(xué)習(xí)，需要授于他們哪些知識(shí)和技能，從小給予培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，更快的實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。[3]

四、以教研促課改，提高教師的質(zhì)量意識(shí)

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為此我們深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革。開(kāi)展中小學(xué)部聯(lián)合教研活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中交流，在活動(dòng)中超越，形成了“351教學(xué)模式”，三個(gè)起點(diǎn)：課標(biāo)、教材、學(xué)情。五個(gè)環(huán)節(jié)：（一）單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)；（二）自學(xué)指導(dǎo)、合作探究；（三）大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥；（四）變式練習(xí)、拓展提高；（五）課堂小結(jié)、單元回歸。一個(gè)思維：學(xué)科思維。它不僅是一種教學(xué)模式，更是教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。教研活動(dòng)促進(jìn)了課程改革的推進(jìn)，提升了全體教師教學(xué)分析及處理能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，提高了教師的質(zhì)量意識(shí)。

九年一貫制學(xué)校教科研管理最優(yōu)化的關(guān)鍵在于“中小學(xué)的有機(jī)銜接”，但真正的銜接又不是那么簡(jiǎn)單的，以上是筆者的淺見(jiàn)，我們還會(huì)不斷的進(jìn)行探索實(shí)踐，使九年一貫制學(xué)校教科研管理更上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]選自《中小學(xué)教育科研管理》雷穎善

[2]《踐行九年一貫制一體化管理凸現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)特色》

[3]《農(nóng)村九年一貫制學(xué)校整體管理研究》上海市新農(nóng)學(xué)校 程輝榮