張媛媛

摘 要：設(shè)計(jì)消費(fèi)心理學(xué)課程注重調(diào)研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從日常使用的產(chǎn)品出發(fā)，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，幫助學(xué)生順利的完成該課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的消費(fèi)心理、消費(fèi)行為和生活背景出發(fā)，突出設(shè)計(jì)對消費(fèi)者心理影響的重要性，從而更好地設(shè)計(jì)出符合消費(fèi)者及企業(yè)營銷策略的產(chǎn)品。通過情景教學(xué)的方式，激發(fā)師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)消費(fèi)能力，學(xué)會(huì)觀察消費(fèi)者的行為，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：虛設(shè)計(jì)消費(fèi)心理學(xué)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；情景教學(xué)

中圖分類號：F713.55-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5312（2017）15-0168-01

設(shè)計(jì)消費(fèi)心理學(xué)是一門針對藝術(shù)類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，意在培養(yǎng)學(xué)生對于消費(fèi)者行為的正確把握，提高學(xué)生的語言表達(dá)及設(shè)計(jì)調(diào)研分析能力，同時(shí)也為今后的設(shè)計(jì)課程奠定基礎(chǔ)。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)模式

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)通過開設(shè)設(shè)計(jì)消費(fèi)心理學(xué)課程，一方面可以從心理的角度來分析消費(fèi)者在商品購買和消費(fèi)過程中的心理現(xiàn)象的發(fā)生以及變化規(guī)律，從而讓學(xué)生們在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)能夠設(shè)計(jì)出更貼近消費(fèi)者需求的產(chǎn)品，另一方面也可以讓學(xué)生掌握一些基本的消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，選擇合理的調(diào)研方式，更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研，了解用戶體驗(yàn)在設(shè)計(jì)活動(dòng)中的重要性。更好、更全面的進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研，為接下來的產(chǎn)品設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)消費(fèi)心理學(xué)的教材主要以設(shè)計(jì)心理為主，教學(xué)內(nèi)容和教材存在不匹配的現(xiàn)象，沒有針對設(shè)計(jì)類的消費(fèi)心理學(xué)教材，現(xiàn)教材多以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為主，無法滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要求；從教學(xué)方式上來說，教學(xué)模式單一，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)效果往往達(dá)不到既定目標(biāo)；因?yàn)槭窃O(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生需要更多地去了解設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢及潮流等相關(guān)的知識(shí)，但是往往沒有合適的教材進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹。再加上授課形式的單一，理論知識(shí)較多，通常是教師講為主而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，相關(guān)案列介紹過于表面化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。作業(yè)考核形式是以相關(guān)產(chǎn)品營銷方式為主對消費(fèi)者滿意度進(jìn)行分析，大多數(shù)情況下不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分析的結(jié)果往往流于表面，設(shè)計(jì)消費(fèi)心理學(xué)對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要性學(xué)生不能及時(shí)了解，導(dǎo)致后續(xù)課程在調(diào)研環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，不能很好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)模式新探索

首先，作為藝術(shù)類專業(yè)，針對該課程應(yīng)該進(jìn)行合理的知識(shí)點(diǎn)選擇，要注意知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，做到講對設(shè)計(jì)活動(dòng)有用的知識(shí)點(diǎn)和傳授可操作的研究方法。知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，和產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)度較高的內(nèi)容要精講，選擇較新的案例材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生們觀察能力和設(shè)計(jì)敏感度，從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有更好地理解和記憶。特別是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，從學(xué)生們手邊使用的產(chǎn)品入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生平時(shí)產(chǎn)品購買流程行為入手，引起學(xué)生的共鳴，更好地引入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，設(shè)計(jì)類學(xué)生們的思維較活躍，個(gè)性分明，但是缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，所以在課程的教學(xué)模式上可以采用情景教學(xué)的方式，把學(xué)生進(jìn)行分組，通過策劃一些產(chǎn)品案例，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)不同的消費(fèi)角色，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。作為設(shè)計(jì)類專業(yè)，課后鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，到實(shí)際的消費(fèi)市場中，觀察消費(fèi)者不同的消費(fèi)行為，鞏固基本的調(diào)研知識(shí)同時(shí)學(xué)會(huì)分析消費(fèi)者的消費(fèi)心理，并在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，整理調(diào)研資料并匯報(bào)結(jié)果，通過實(shí)地的觀察調(diào)研彌補(bǔ)課堂的教學(xué)不足；資料整理后的匯報(bào)，可以增進(jìn)師生間的互動(dòng)，進(jìn)行課堂討論，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

最后，應(yīng)該改變考核形式，注重過程評價(jià)和團(tuán)隊(duì)合作評價(jià)，在課堂中是否積極的參與進(jìn)來，課下是否認(rèn)真的進(jìn)行了消費(fèi)者行為觀察，要堅(jiān)持過程考核和結(jié)果考核的結(jié)合、個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作考核的結(jié)合。最終作業(yè)自擬設(shè)計(jì)主題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，針對現(xiàn)有產(chǎn)品、品牌的設(shè)計(jì)進(jìn)行改造和再設(shè)計(jì)，也可以通過課程中對市場的調(diào)研設(shè)計(jì)出全新的產(chǎn)品或品牌理念。采用多元化的考評機(jī)制，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的分析能力和判斷的能力。最終作業(yè)采取集體評分制，由教師、學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生老師進(jìn)行判斷，教師主要對設(shè)計(jì)作品是否滿足消費(fèi)者需求進(jìn)行評價(jià)，邀請其他專業(yè)師生，選擇最滿意的產(chǎn)品，進(jìn)行評價(jià)。

三、總結(jié)

設(shè)計(jì)消費(fèi)心理學(xué)作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課，對培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力和設(shè)計(jì)能力起著重要的作用，本文針對設(shè)計(jì)類學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容方式上提出一些更適合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的建議和方法，希望通過這樣的教學(xué)探索可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地掌握知識(shí)點(diǎn)和原理，并在之后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中將知識(shí)點(diǎn)更好地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

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