孫建軍

（渭源縣第二中學 甘肅 定西 748201）

摘 要：新課程背景下的物理課堂教學注重讓學生學會提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑意識、提問能力、創(chuàng)新能力；注重讓學生經(jīng)歷過程，發(fā)展探究能力、自主學習能力；學會合作交流，掌握科學探究方法。隨著課程改革的深入，教師逐漸意識到傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應新課程的要求，教學領域走向了多元視角，強調(diào)課堂教學多元化。如何有效地組織物理課堂教學，以提高物理課堂教學質(zhì)量成為如何實施物理新課程的“試金石”。

關鍵詞：高中物理；課堂；討論

高中物理課堂討論是教師與學生共同構(gòu)建的一種教學行為，能夠激活課堂，最大限度地激發(fā)學生的智慧，是彰顯學生個性、擴大信息交流和思維容量的有效途徑。但是，物理教師的課堂討論并不積極，而且課堂討論活動的組織也出現(xiàn)“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”的怪現(xiàn)象。那么，如何有效提高高中物理課堂的討論效率呢？

一、課堂討論要給學生充分思考的時間

時間性，是指提出問題后，要給予學生適當?shù)乃伎紩r間。在提出問題后，學生沒有足夠的思考時間，這是教學中存在的一個普遍問題。先精心設置問題，然后讓學生討論，但是兩三分鐘后，老師自己就按捺不住，以自己的講解代替學生的思考。以講代學，以講帶思，不僅是教學方法的問題，更是教學觀念和行為習慣的問題，明知應該放手讓學生自讀、思考，可是教師一旦開講就全然忘卻學生的存在。當然，教師一路開講，比組織學生感悟、獨立思考要輕便得多。新課程標準強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。一些物理老師一個問題提出后，過了幾秒鐘，有學生舉手回答，這個問題就過去了。長此以往，一部分學生被訓練得思維相當活躍，但大部分學生思維沒有得到鍛煉，兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。這就要求我們把課堂的重心從自己如何教轉(zhuǎn)移到學生如何學上。在這樣的要求下，我們必須給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。如果學生沒有足夠的時間思考，隨意而答，教師就不能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題設置的效果，問題的有效性也無法得到保障?？傊?，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生的回答是決定課堂提問效果的關鍵因素。

二、課堂討論對于難度較大的問題，應鋪設階梯

當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度，即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”做鋪墊。教師在設計問題時，要根據(jù)學生的思維特點，精心設計，遵循由易到難、由簡到繁、由淺到深、層層遞進、有層次、有節(jié)奏、前后銜接、相互呼應和逐步深化的原則，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。有些較難的問題設計沒有梯度或?qū)哟涡?，問題離學生已有的知識基礎和“最近發(fā)展區(qū)”太遠，學生摸不著底，從而無法回答，導致課堂“冷場”。問題設計要有針對性，范圍要小，免得學生漫無邊際地回答，同時要有一定的啟發(fā)性，適合學生的認知特點和生活經(jīng)驗。

在物理課堂教學中常常會遇到這樣的情況，很多看似設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻“啟而不發(fā)”，收不到應有的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”“啟不得法”。只有“啟而得當”“啟而得法”，課堂提問才不會流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下方式優(yōu)化提問：？當學生思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導；當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補充一些難度較小的問題；學生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉西扯”的情況，遇到這種情況，教師應適時地給予學生引導，為其指點迷津，使其撥云見日，豁然開朗。

三、物理課堂討論要注意問題的有效性

課堂提問有效性不高的問題在物理教學中顯得相當突出，不該問的問，低效的重復應答式的提問，以問代講形成“滿堂問”等現(xiàn)象普遍存在。一些教師將課堂提問簡單地理解為問答，老師問學生答，時而出現(xiàn)類似“對不對”“是不是”“可不可以”這樣的提問，學生也就簡單地回答“是”或“不是”“對”或“不對”等。這樣看似有問有答，課堂氛圍很活躍，實際上這些問答缺乏思維含量，無法達到訓練學生思維能力的目的。在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，還可以采取問題教學法，把學生置于問題情境中，讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發(fā)學生說話的興趣，調(diào)動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。反之，學生或者啟而不發(fā)，或者言不達意。

四、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，討論方式采用多樣化

高中物理課堂教學過程中要讓學生眼、耳、口、手、腦等并用，同時教師的示范講解也是很重要的，教師可通過典型問題的分析，引導學生掌握分析問題的途徑、方法和步驟，從而培養(yǎng)學生思維的邏輯性、嚴密性和靈活性。在學生的理性認識建立以后，接下來要做釋疑反饋這項工作，即要引導學生把知識用于實踐，以提高分析和解決問題的能力。由于物理課時相對較少，學生的練習、反饋通常被教師安排在課后進行。這使得師生在課堂上不能及時解決問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題，也錯過了最佳的教學機會，這導致學生的學習效率并降低，易失去有價值的學習資源。所以，在課堂中應該多討論及時解決課堂生成的問題，這不僅是教育中一項重要的課程策略，對于教師提升專業(yè)能力，了解學生掌握知識的程度、檢驗教師的教學方法，也具有指導和修正作用。