姜華

摘 要：學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在一種現(xiàn)象，課堂上一聽就“懂”，課下一做就錯(cuò)，老師想盡辦法，課堂分析透徹，課后耐心輔導(dǎo)，學(xué)生還是存在問題理解困難，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，淺談下物理課堂教學(xué)中的方法與策略。

關(guān)鍵詞：替代 教學(xué)案 活動(dòng)

一、避免“替代現(xiàn)象”

學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在一種現(xiàn)象，課堂上一聽就“懂”，課下一做就錯(cuò)，老師想盡辦法，課堂分析透徹，課后耐心輔導(dǎo)，學(xué)生還是存在問題理解困難，讓教師不知如何是好。

偶然間讀到特級(jí)教師林華民《做一流的教學(xué)能手》一書的永不替代原則，有種豁然開朗的感覺。老師們?cè)谡n堂上很“賣力”地教，學(xué)生在很“賣力”的學(xué)的同時(shí)，充斥著各種“替代”，書中指出：教學(xué)替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

1. 教學(xué)替代是指本該由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的事被他人替代了。在課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，存在著如下替代：

（1）老師替代了學(xué)生，多媒體替代了板書。

（2）“齊答”，部分替代了全體，少數(shù)替代了多數(shù)。

（3）練習(xí)環(huán)節(jié)，老師代為讀題，殊不知讀題是解題的重要環(huán)節(jié)，老師的好心剝奪了學(xué)生第一次獨(dú)立做題的機(jī)會(huì)。

（4）審題環(huán)節(jié)，慢熱的同學(xué)根本沒來得及思考，反應(yīng)快的同學(xué)已給出了答案，也就興趣銳減，甚至倍受打擊，學(xué)習(xí)全無熱情，淪為看客與聽客，成了部分同學(xué)的課堂，優(yōu)生替代了差生。

（5）板演、紙演同時(shí)進(jìn)行，到最后僅對(duì)黑板上的進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，而紙上做的才更有代表性，因此失去了相互學(xué)習(xí)、相互糾正的機(jī)會(huì)，少數(shù)甚至個(gè)別同學(xué)替代了多數(shù)同學(xué)。

（6）最終完美的答案是老師的，同學(xué)們也就失去了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

問題剖析：“著急”是這些問題的罪魁禍?zhǔn)?。教師雖然悅納了新課程理念，但在課堂上老師總是希望能短、平、快地見效果，等不到學(xué)生自覺領(lǐng)悟的時(shí)刻，就迫不急待地以自己的條理分析來代替學(xué)生的思考分析，不知不覺中忽視了學(xué)生的可塑性、發(fā)展性、自我歸納與整理的能力，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。這種越過學(xué)生自我感受、體悟和認(rèn)知思維直達(dá)結(jié)論的替代過程比比皆是，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

弗雷登塔爾說：“泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，那是“壞的”教學(xué)法，甚至是罪惡”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的原野，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的直接參與者。在班級(jí)授課制的前提下，不發(fā)生課堂替代幾乎是不可能的，但既然無法完全消除課堂替代，那么做為教師應(yīng)盡已所能，有意無意地減少課堂替代，把本該屬于學(xué)生的一切權(quán)利無條件的還給學(xué)生。

2. 應(yīng)對(duì)策略

（1）教師要扮演好“舞臺(tái)指導(dǎo)”的角色，將課堂這個(gè)舞臺(tái)還給學(xué)生

陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！比绾伟颜n堂還給學(xué)生？這就要求課堂的設(shè)計(jì)要合理，方法要得當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)語言恰到好處，效率才會(huì)高。

（2）教師要懶惰一些，將時(shí)間還給學(xué)生

物理學(xué)科不同于其他學(xué)科，與生活聯(lián)系緊密，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的遷移能力、運(yùn)用能力要求高，不是光靠死記硬背就能熟練掌握的。在做練習(xí)時(shí)，老師也不妨徹底的“懶”一點(diǎn)，拋出問題后，不要幫讀題，不要去點(diǎn)題，也不要同學(xué)板演，讓學(xué)生自己解決，給學(xué)生時(shí)間，讓他們自由地發(fā)揮、公平放松地練習(xí)。

（3）教師要平庸一些，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生

在梳理思路，給出標(biāo)準(zhǔn)答案的過程中，教師也不要“替代”。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，讓學(xué)生通過小組討論，把解題中出現(xiàn)的問題充分暴露，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在思維的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作意識(shí)。

二、針對(duì)核心知識(shí)選取有效的教學(xué)方法與策略

物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展于實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)），因而物理教學(xué)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)，重視探究過程，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人作用，并在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1. 以教學(xué)案為載體，加強(qiáng)集體備課，轉(zhuǎn)變教師角色和觀念

課堂是教師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，但教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角，要把課堂還給學(xué)生，必須有教師之間的集體研討，加強(qiáng)研究，找到最好的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

在實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)集體備課。一備活動(dòng)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)、什么例子突破重、難點(diǎn)。每個(gè)教師要談出個(gè)人的活動(dòng)設(shè)計(jì)。二備問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)的好處是：激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有疑問、想解決、求答案、必探索，這個(gè)過程就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：《內(nèi)能》一課，通過反復(fù)彎折鐵絲，鋸木頭鋸條發(fā)熱活動(dòng)，先讓學(xué)生用手摸鐵絲彎折處和鋸條問學(xué)生“你有什么感覺？”“鐵絲和鋸條的內(nèi)能怎么變？”“你們是用什么方法使它們的內(nèi)能增加的呢？”通過這一系列問題讓學(xué)生對(duì)“做功可以改變物體內(nèi)能”這一知識(shí)點(diǎn)印象深刻，理解更透徹，比講授效果好。三備學(xué)生。要知道學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。最后由備課負(fù)責(zé)人形成規(guī)范的教學(xué)案。通過這樣的集體備課讓教師吃透教材，做好預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，明確問題，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2. 以“活動(dòng)”為依托，采用“活動(dòng)式課堂教學(xué)模式”，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高效課堂

高效課堂目的是讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造更好的能力，養(yǎng)成更好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，以滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。

例如《生活中的透鏡》放大鏡的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了如下3個(gè)活動(dòng)：

（1）觀看圖片。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的欲望。（2）做水透鏡實(shí)驗(yàn)。增添了課堂的活躍氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。（3）學(xué)生舉例。聯(lián)系實(shí)際拓展知識(shí)，體現(xiàn)物理來源于生活，生活中的物理無處不在。進(jìn)一步揭示物理與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

以“活動(dòng)”為依托，使課堂成為學(xué)生喜歡的、參與度高的、“多動(dòng)”的課堂。方法的靈活使學(xué)生的思維活躍，形式的多樣使學(xué)生的能力提升，好問題的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍的課堂氛圍調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生最好的老師，這使我們的教學(xué)事半功倍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生喜歡，家長滿意，成績優(yōu)異的多種收獲。

總之，21世紀(jì)物理教師應(yīng)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，豐富自己，充分的認(rèn)識(shí)到，知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展不依賴于強(qiáng)制灌輸，我們要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，開展高效的、發(fā)展學(xué)生能力的物理課堂教學(xué)，開啟學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。