張治平

（渭源縣蒲川中學(xué) 甘肅 定西 748200）

摘 要：精心設(shè)計(jì)作業(yè)，合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。改變作業(yè)的批改方式，改革作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。高效發(fā)揮作業(yè)功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；化學(xué)作業(yè)；高效性

在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然比較沉重。隨著新課程改革深入開展，廣大教師對(duì)作業(yè)問題的研究也日益重視，但還存在很多問題。在新課改這樣一個(gè)系統(tǒng)工程中，作業(yè)的改革明顯滯后于其他環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)作業(yè)，合理布置作業(yè)，發(fā)揮每一道作業(yè)的功能，做到量少作用大，是解決現(xiàn)實(shí)問題的途徑之一。

一、開拓思維、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)化學(xué)作業(yè)“高效性”

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)它設(shè)計(jì)的優(yōu)化，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性?；瘜W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的“高效性”，體現(xiàn)在趣味性、層次性、合作性、有效性、探究性和創(chuàng)新性。

（一）趣味性

教師應(yīng)用一種開放的立體視野設(shè)計(jì)作業(yè)，使之形式多樣，讓學(xué)生樂于接受。課外作業(yè)的形式可以有口答習(xí)題、書面習(xí)題、化學(xué)日記、家庭小實(shí)驗(yàn)、化學(xué)板報(bào)、化學(xué)謎語，探究實(shí)驗(yàn)和課外觀察、調(diào)查、實(shí)踐等。如假期可布置學(xué)生多關(guān)心時(shí)事新聞和多看報(bào)紙，并且把自己最關(guān)注的新聞剪下來，貼成小展報(bào)。有些學(xué)生選擇有關(guān)食品安全的新聞，有些學(xué)生選擇有關(guān)環(huán)境污染的新聞等，貼好后，還加上自己的體會(huì)和建議，最后貼在課室后面的大黑板上展出，讓同學(xué)們互相交流、增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

（二）層次性

層次性的內(nèi)涵有兩個(gè)：一是作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有一定的梯度，讓優(yōu)、中、差基礎(chǔ)不同的學(xué)生都得到發(fā)展，體現(xiàn)面向全體學(xué)生的理念；二是作業(yè)的層次要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”來確定，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，不能太難，也不能太容易，如課堂作業(yè)可運(yùn)用“小步子，快反饋，即時(shí)點(diǎn)評(píng)，快速強(qiáng)化”的做法來體現(xiàn)層次性，將那些看起來并不是很聰明的學(xué)生也納入教學(xué)視野。

（三）探究性

傳統(tǒng)的反射性作業(yè)主要是指教師在講完新課后通過大量的知識(shí)點(diǎn)以書面作業(yè)的形式機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生，使之形成固定的條件反射。而探究性作業(yè)則是將暫時(shí)沒有固定答案的問題呈現(xiàn)出來，這種類型的作業(yè)力求使學(xué)生通過探究這一過程獲得理智和情感體驗(yàn)、學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)、掌握解決問題的方法，最終實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生往往覺得枯燥乏味，我們?cè)谛瞧诹?、日就布置家庭小?shí)驗(yàn)。如利用廚房中的物品設(shè)計(jì)方案檢驗(yàn)雞蛋殼的主要成分，老師提供石灰水和碳酸鈉溶液，在家中選擇其余適合的藥品和實(shí)驗(yàn)儀器；又如每人分發(fā)一些PH試紙，要求測定家中至少五種物質(zhì)的酸堿性。學(xué)生在親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂趣的同時(shí)，也開拓了他們的創(chuàng)新思維。

二、改革作業(yè)單一的批改方式，體現(xiàn)教師批閱作業(yè)的“高效性”

作業(yè)的批閱方式不能一成不變，傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)批閱方式是教師一人獨(dú)批、獨(dú)改、獨(dú)評(píng)，老師工作量大，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，效果差。作業(yè)批改方式應(yīng)多樣化，可因題而異，將常規(guī)批閱、學(xué)生互相批閱、選擇抽樣批閱及答案對(duì)照相結(jié)合，由師生共同完成。

（一）隨堂批改

上完新課后，簡單的作業(yè)當(dāng)堂完成，采用競賽搶答、小組比賽的方法，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學(xué)生的積極性、完成作業(yè)的速度，又可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，形成積極的人生態(tài)度。

（二）小組批改

新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，教師可將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)成績較好的任組長，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

（三）教師面批

平常學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)一般是分開的，其實(shí)這是極不合理的，使作業(yè)在教與學(xué)中的作用大打折扣。教師可利用課外時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面，逐題批改，及時(shí)指出其錯(cuò)誤，啟發(fā)弄清錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。與常規(guī)的批改相比，輪流面批的反饋方式可以使學(xué)生及時(shí)知道什么是正確的反映，什么是錯(cuò)誤的反映，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)作業(yè)較差的學(xué)生此法尤為必要。但“面批”絕不是當(dāng)面批評(píng)，應(yīng)采用面批與鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，效果會(huì)更好。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)相結(jié)合，是通過學(xué)生自己的認(rèn)知活動(dòng)，運(yùn)用有效的認(rèn)知策略，選用適當(dāng)?shù)乃枷敕椒?，以?chuàng)造性思維來解決問題，獲得最佳學(xué)習(xí)效果和終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。深入研究作業(yè)訓(xùn)練方法，從選好習(xí)題、分層訓(xùn)練、及時(shí)反饋、有效講評(píng)等方面，優(yōu)化作業(yè)訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系和技能體系，從根本上提高學(xué)生的作業(yè)能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是能實(shí)現(xiàn)的，從實(shí)質(zhì)上提高作業(yè)的“有效性”是可以做得到的。

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