盧婉華

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。支架（scaffold）原本是指建筑工地上使用的腳手架，而教學(xué)支架是指為解決教學(xué)問題而搭建的概念框架，學(xué)生在“支架”的幫助下能較快地邁向更高的臺(tái)階，思維積極活躍，；在“支架”撤離后，也能獨(dú)立思考、解決問題。因此，在英語課堂里開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，巧妙地運(yùn)用教學(xué)支架能達(dá)到事半而功倍的效果。筆者以LONGMAN Welcome to English 3B和Join in劍橋英語教材為例子，進(jìn)一步說明教學(xué)支架在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。[1]

一、以短語為支架 導(dǎo)入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

我們通常教一個(gè)短語時(shí)，學(xué)生只會(huì)說這個(gè)詞，很難“生成”另一個(gè)詞。在Chapter Six教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的關(guān)于幼兒時(shí)期的動(dòng)詞，先教poop by myself，然后有意識(shí)的“發(fā)散性”地教take the bag by myself， eat by myself， have a bath by myself 等詞；接著再教button up my coat，put on my coat 和tie my shoelaces。用這種方式把同類的詞組放在一起教，把難記的詞組變得容易上口。

為了讓學(xué)過的詞組更加鞏固，筆者導(dǎo)入小組學(xué)習(xí)模式，跟學(xué)生玩游戲matching game，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞組的記憶。首先，老師采用異質(zhì)分組的方式，把全班分成四人小組，在四人小組中再分兩人一小組，A為優(yōu)生，B為困難學(xué)生。老師先讓AB學(xué)生輪流粘貼詞組后，再在同一四人小組內(nèi)交換工作紙做檢查等工作。通過這種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，全班大部分的學(xué)生都能掌握這些詞組， 這是很值得推廣的一種教學(xué)手段。[2]

二、以句型為支架 開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在句型教學(xué)中，我們會(huì)在語法知識(shí)的“講”和“不講”中糾結(jié)，如果能運(yùn)用 “支架”和小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生說成規(guī)范就不用再有這種苦惱了。比如，在教過去時(shí)I/ He/ She/ It was…和 They/ We were…的句型中，學(xué)生很容易跟現(xiàn)在時(shí)am， are， is的句子混淆起來，筆者通過句子框架，學(xué)生看著框架進(jìn)行練習(xí)，一切就會(huì)變得非常容易了。與此同時(shí)，各個(gè)小組采用輪流說（Roundrobin）的活動(dòng)方式每人讀出自己負(fù)責(zé)的的材料內(nèi)容，讀完后，到第二位組員讀出，以此類推，這樣做既可以提升學(xué)生的人際和小組技巧，又能促進(jìn)組員之間的交流和活動(dòng)。

接著，各小組的領(lǐng)航員（Navigator）帶領(lǐng)組員總結(jié)今天上課的語法規(guī)則，讓枯燥的語法知識(shí)變得生動(dòng)起來，使活動(dòng)小組建立積極互賴的精神。

三、以語篇為支架 強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，在語篇教學(xué)過程中，教師要做到詞不離句，句不離篇，運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式真正培養(yǎng)學(xué)生的寫和說的能力。

1. 根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇

復(fù)述課文有助于培養(yǎng)學(xué)生信息重組與轉(zhuǎn)換能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識(shí)，把學(xué)過的語言現(xiàn)象真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語言組織能力和口頭表達(dá)能力的目的。（陳紅娟，2011）

在教授3BChapter Six的有關(guān)Mary和Sally行為禮貌的故事時(shí)，筆者給學(xué)生提問，并采用mind-map的形式把關(guān)鍵詞寫在黑板上，并讓學(xué)生復(fù)述所學(xué)的故事，把新的時(shí)態(tài)一般過去時(shí)深入到有意義的句子中，使學(xué)生在復(fù)述課文的過程中進(jìn)行有意義的操練，使所學(xué)知識(shí)變得更生動(dòng)。

2. 以核心句為支架，進(jìn)行有意義的寫作

在語篇拓展教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須對(duì)文章的信息進(jìn)行加工與重組，內(nèi)化閱讀材料的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)語言意義的輸出。（陳紅娟，2011）

學(xué)習(xí)完Chapter3有關(guān)過去時(shí)的動(dòng)詞后，筆者讓學(xué)生在小組里先討論用我們學(xué)過的哪些動(dòng)詞進(jìn)行Happy Camp表格的填寫，填完動(dòng)詞后，先讓AB學(xué)生（pair work）進(jìn)行兩人一組的口頭練習(xí)，接著，各自寫自己的日記；最后，利用Roundtable的小組活動(dòng)模式，在四人小組內(nèi)交換批改，如果時(shí)間允許，工作紙還可以到其他小組交流。取回工作紙后根據(jù)組員的修改作最后的修正。

四、以語用為支架 共享小組學(xué)習(xí)成果

“語用”是語言學(xué)習(xí)的核心、歸宿和根本，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012）強(qiáng)調(diào)要通過讓學(xué)生“用英語做事情”培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷運(yùn)用語言知識(shí)，在運(yùn)用中內(nèi)化語言，在運(yùn)用中輸出語言，分享小組學(xué)習(xí)成果。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語要使用以“學(xué)伴用隨原則”盡量把學(xué)過的語言輸出，即Learn together， use together.他認(rèn)為先續(xù)寫故事，再表演故事，這種方法才達(dá)到“語用”的效果。按照這樣方法，教完故事The Wizard of Oz后， 筆者把全班分成六小組，每個(gè)小組9人，先讓學(xué)生續(xù)寫故事或者改變故事的結(jié)局，然后交給老師批改再表演故事，這樣就給每個(gè)小組有一定的挑戰(zhàn)，但是學(xué)生們?cè)谄谀?fù)習(xí)百忙之中還饒有興趣地進(jìn)行小組討論，給老師修改完作文后還積極地參與故事的排練和做各種各樣的道具，此次的表演結(jié)果是最令人滿意的，學(xué)生們認(rèn)為收獲特別大。

“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。” 在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目，在合作中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長處，互相啟發(fā)，互相借鑒，取長補(bǔ)短，充分展示個(gè)人的風(fēng)采、實(shí)現(xiàn)自我和超越自我，最后共享小組合作成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳紅娟“《牛津小學(xué)英語》語篇教學(xué)活動(dòng)探討”， 《教學(xué)月刊（綜合版）》2011年第5期

[2] 平海燕“巧搭教學(xué)支架，提升語篇教學(xué)有效性” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2013年第5期