楊進(jìn)銀

摘 要：以往的高中英語聽力教學(xué)，只是單純地以注重機(jī)械的聽力訓(xùn)練為主，不僅效率低下，也無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽力能力的全面培養(yǎng)，無法應(yīng)付高考對學(xué)生聽力能力的要求。英語聽力本質(zhì)上也是一種語言能力，英語聽力不僅要求學(xué)生能夠明確清晰地聽出對話內(nèi)容并把握聽力材料的大意，也要求學(xué)生對于英語文化具有一定程度的了解。所以，想要提高英語聽力的教學(xué)水平，不僅僅要從聽力的基礎(chǔ)知識(shí)與技巧入手，也要兼顧學(xué)生的聽力能力與學(xué)生對西方文化的了解與認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中英語；提高；聽力技巧

一、應(yīng)從多聽教學(xué)聽力錄音帶入手

教學(xué)聽力錄音帶是專家們?yōu)橛⒄Z教學(xué)精心準(zhǔn)備和篩選出來的規(guī)范的學(xué)習(xí)材料，我們要充分地加以利用。學(xué)生在練習(xí)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地聆聽錄音材料中的語音現(xiàn)象，注意同化、弱讀、連續(xù)、失去爆破等現(xiàn)象，還要注意句子的重音、語調(diào)、語氣等。也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料、故事等。另外精心挑選聽力材料。

二、仔細(xì)準(zhǔn)備電教媒體

除了合理挑選聽力教學(xué)材料外，應(yīng)充分利用實(shí)物和圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等媒體進(jìn)行聽力教學(xué)，做到形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解聽力材料。

三、巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式

一般來說，聽力教學(xué)以精聽為主，泛聽為輔，精泛結(jié)合精聽最好是選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文。在第一遍聽新材料的時(shí)候，一定要聚精會(huì)神，讓自己的思維跟上每一個(gè)音節(jié)，而且必須要全部聽懂，句句聽懂。如同學(xué)習(xí)語文一樣，有一本教科書是精讀課本，篇篇要仔細(xì)分析，看懂每個(gè)詞語、句子。英語的精聽也必須高度集中思想，力圖聽懂每個(gè)詞語、句子，捕捉信息。訓(xùn)練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就利用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)的倒放功能，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個(gè)句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達(dá)到了預(yù)期的效果。

泛聽如同英語泛讀一樣，不求聽懂每個(gè)句子，只要聽懂大概意思即可?？蛇x用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發(fā)音，擴(kuò)大知識(shí)面。泛聽也就是求量的增加與積累，以達(dá)到“量變到質(zhì)變”的效果。有些語言情景與單詞短語經(jīng)過反復(fù)地，也很自然就慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。

無論是精聽或是泛聽，最好開始都不要看文字材料。精聽?wèi)?yīng)先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復(fù)聽。若有些地方實(shí)在聽不懂，也應(yīng)盡量聽清各個(gè)音節(jié)，然后再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓(xùn)練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就是耳朵在辨音，而是大腦在思索、背誦，如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，這樣達(dá)不到提高聽力的目的，遇到新材料的時(shí)候就又會(huì)聽不懂。

為了將各種準(zhǔn)備工作行之有效地付之教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，可將聽力課的教學(xué)分成以下二個(gè)步驟：

（一）開始聽之前

1.預(yù)猜。在聽錄音材料前，教師有必要先將標(biāo)題或提示寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論，猜測該材料所述的大概內(nèi)容和事情發(fā)展的過程及結(jié)果，讓學(xué)生在心理上處于一種聽錄音前的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)生通過對標(biāo)題或提示的猜測能猜出作者要說的話，他就能更好地理解材料。這種猜測是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的語言知識(shí)和思維邏輯對所聽材料進(jìn)行推測的能力，因此，培養(yǎng)這種能力是聽力前不可或缺的一步。

2.對關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥與揭示。為了提高聽的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，教師可先對那些估計(jì)會(huì)給學(xué)生聽材料造成重大阻礙的關(guān)鍵詞作必要的提示，但對那些不影響聽力的生詞不作講解。

3.明確聽的任務(wù)。教師可讓學(xué)生瀏覽聽力題干，明確聽的任務(wù)，使學(xué)生“負(fù)重”，帶著問題去聽。如果不進(jìn)行這樣的限制式訓(xùn)練，學(xué)生在聽的過程中要盡力去聽懂每個(gè)詞，這對絕大多數(shù)學(xué)生來說，是不大可能的；會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和信心。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去聽，帶著預(yù)測的“答案”去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在比較的過程中提高聽的能力。當(dāng)學(xué)生正確地完成這些提示性的問題后，他（她）會(huì)獲得成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)聽的興趣。

（二）開始聽的時(shí)候

1.初聽（泛聽）。讓學(xué)生帶著問題聽完材料后，從記憶中捕捉文章的主要信息，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣——在聽一篇材料時(shí)，不平均分配注意力，而是聽關(guān)鍵詞，抓主要線索，辨別并獲取“相關(guān)成分”，摒棄“無關(guān)成分”。否則，學(xué)生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。這一過程屬于聽力的起始階段，學(xué)生可邊聽邊記，記錄材料中的人名、地名、時(shí)間等信息，以便應(yīng)付細(xì)節(jié)上設(shè)點(diǎn)的問題?？傊?，在這一過程，教師應(yīng)提醒學(xué)生要抓住文章的主線及關(guān)鍵詞。

2.理解檢查。學(xué)生聽完材料后，教師可用一些簡單的問題設(shè)問，并對不同層次的學(xué)生提問，以得到及時(shí)的較準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

3.復(fù)聽（精聽）。初聽時(shí)，不少學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)檩^難的材料或較快的語速對聽力材料似懂非懂，不能及時(shí)地領(lǐng)悟?qū)W過的詞匯，也無法在初聽時(shí)達(dá)到對文章內(nèi)容較全面的掌握。因此，教師有必要讓學(xué)生復(fù)聽文章的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)把握文章所提供的主要線索及事實(shí)，并根據(jù)文章的體裁、意義回答who/what/how/when/

which/where等問題，力求在泛聽的基礎(chǔ)上，深化對所聽材料的理解。

4.討論回答。通過讓學(xué)生兩次對文章的感知以后，教師可讓學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。討論中，學(xué)生可以相互補(bǔ)充、相互幫助并達(dá)成共識(shí)。如遇爭論不一的問題，教師可讓學(xué)生再聽有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到完全聽懂為止。在這一過程中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生聽說結(jié)合。為了說得出，必須聽懂；只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽帶說。