范秋華

摘 要：引入并有效整合課程外資源，是提高小學(xué)品德與生活（社會）課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程性質(zhì)、目的的重要途徑。本文結(jié)合筆者日常品德教學(xué)實(shí)踐，分析了小學(xué)品德教學(xué)引入課程外資源的必要性，提出了整合優(yōu)化學(xué)科教學(xué)資源、融合校本資源和借力校外資源三方面的策略和方法，豐富、拓展教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：資源整合 學(xué)科 校本 校外

一、小學(xué)品德引入課程外資源必要性的思考

一是品德課程教材留下了廣闊的課程資源拓展空間。除了知識與技能，新課程的實(shí)施對過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的形成等都提出了更高的要求。小學(xué)品德課程所承載的并不是一個孤立、靜止的知識體系，而是依托于生動的生活體驗(yàn)和豐富的社會實(shí)踐之上動態(tài)發(fā)展的集知識、理念、價值觀、人生觀等促進(jìn)人的全面發(fā)展的綜合體系。其教材設(shè)計(jì)為教師拓展、引入、整合、創(chuàng)造課程資源留下了廣闊的空間。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)支撐，充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的有形和無形資源，整合學(xué)科教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐、生活等各種體驗(yàn)資源，不斷拓展、豐富課程資源。

二是品德課程教材涉及的部分內(nèi)容與其它學(xué)科具有相關(guān)度。品德課程中涵蓋了大量數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)、信息等其他課程的內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動等方面與其他學(xué)科具有一定的相關(guān)性。這就要求我們在課程中整合其他學(xué)科的資源，相互融合、相互促進(jìn)，獲得更好的教學(xué)效果。[1]

三是品德課程學(xué)習(xí)方式與生活存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。品德課程是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德的形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合性課程。它的基本特征是社會性、開放性、生活性、活動性、實(shí)踐性，其承擔(dān)的主要任務(wù)是提高學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會、改造社會的能力。品德教育和生活養(yǎng)成是學(xué)校、社會、家庭教育和管理的共同責(zé)任，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會實(shí)踐等方方面面結(jié)合緊密。這就要求我們善于引入與整合相關(guān)資源，在教學(xué)中合理利用，激發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴。[2]

二、課程外資源引入的實(shí)踐與思考

1. 引入學(xué)科資源，形成教學(xué)合力

（1）與綜合實(shí)踐活動同進(jìn)

品德與生活（社會）課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容要來源于生活，又要回歸到指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐中去，在實(shí)踐活動過程中了解生活、學(xué)會生活，形成良好的道德品質(zhì)。因此，我在教學(xué)過程中，改變原來只在課堂上講講道理、說說結(jié)論的教學(xué)模式，與其他學(xué)科老師合作，整合學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，讓實(shí)踐資源為我所用。

如，在教學(xué)品德二上《我愛秋天》這一課時，我就與班主任合作，圍繞“秋天”開展了一系列的實(shí)踐活動。第一階段：在上課之前，指導(dǎo)學(xué)生到生活中找找身邊的秋天，感受秋天的美麗，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，然后到班上進(jìn)行交流。第二階段：通過課前體驗(yàn)，課上交流和梳理，學(xué)生對秋天的特征有了初步的認(rèn)識后，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生開展果實(shí)與生活關(guān)系的探究，將實(shí)踐活動成果內(nèi)容融合到品德課程中來，探究活動延伸到生活中，遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，不以知吞并行，也不以行吞并知，做到知行合一，將知行德育落到實(shí)處。

（2）與科學(xué)相關(guān)內(nèi)容同學(xué)

小學(xué)《品德與生活（社會）》與《科學(xué)》的許多課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上有密切的聯(lián)系或相關(guān)。一下的《和小樹一起長大》、三年級《我們的地球》、四上的《走向信息時代》、五上的《小小安全員》、《小心電老虎》等都包涵科學(xué)常識。在教學(xué)這些主題內(nèi)容時，整合科學(xué)學(xué)科知識，滲透科學(xué)常識，可以實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)。我在教學(xué)品德《我和小樹一起長大》時，按照教材提示，請科學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生種下一棵樹苗或種子，然后讓學(xué)生去照顧自己種下的樹或種子，記錄小樹的生長過程，可以采用拍照、繪畫、文字記錄、量一量、聞一聞等手法進(jìn)行科學(xué)探究。因?yàn)槭怯^察自己種下的樹苗或種子，孩子們熱情高漲，對小樹苗愛護(hù)有加，在記錄和觀察中體會到小樹變化所帶來的欣喜，感受大自然的的神奇，無論是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感目標(biāo)，就在孩子們快樂的拍一拍、量一量、聞一聞中落實(shí)了。

2. 融入校本資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

學(xué)校是品德教育的主陣地，校內(nèi)課程資源多種多樣，教學(xué)、生活、文化建設(shè)等方方面面，只要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，每一處布置都是有效的課程資源，每一個活動都是最好的育人契機(jī)。

（1）融入校園文化建設(shè)

校園文化包含著外顯的環(huán)境文化與內(nèi)在的思想精髓，對學(xué)生起著潛移默化的熏陶和影響。將品德與生活（社會）與校園文化建設(shè)相互融合、相互促進(jìn)，能使學(xué)生在“耳濡目染”中，形成正確的審美觀、人生觀，提升內(nèi)在涵養(yǎng)與素質(zhì)。

如，每年一年級新生入學(xué)，德育處都要安排他們參觀校園、熟悉環(huán)境、了解學(xué)校，培養(yǎng)、激發(fā)新生欣賞學(xué)校、熱愛學(xué)校生活的情感。一上《品德與生活（社會）》的第一單元“你好，新學(xué)?！?，與這一活動有異曲同工之妙。于是，我將這一課的教學(xué)與德育處的熟悉校園活動相結(jié)合，將品德課程融入校園文化建設(shè)， 將課堂放大到整個校園，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的教學(xué)樓、微格教室、多媒體教室、布置有學(xué)科特色的專用教室、塑膠跑道操場、籃球場、室內(nèi)體育館、食堂、學(xué)林果園、學(xué)校榮譽(yù)室等場所。在參觀過程中，向?qū)W生們介紹學(xué)校的歷史與發(fā)展、獲得的榮譽(yù)等，調(diào)動、激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的熱愛與自豪感；回到課堂上，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生討論我們的學(xué)校美在哪里、那些地方讓他們感到驕傲、要怎樣做一個讓學(xué)校為他驕傲的學(xué)生……在好奇而興奮的參觀中，在由衷的贊美與熱烈的討論中，完成了新生的入學(xué)教育和第一堂品德課程，收到了良好的教育效果。[3]

（2）融入德育主題活動

品德教學(xué)旨在幫助學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問題解決過程中形成良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展?？蓪?shí)際教學(xué)中，品德課程課前準(zhǔn)備和課后實(shí)踐的時間往往被其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間占領(lǐng)，品德教學(xué)效果大打折扣。而學(xué)校的德育活動形式和性質(zhì)決定了如果以德育活動為載體，將品德課程和德育活動有效整合，將二者的資源相互整合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，通過德育活動將品德課程素材帶進(jìn)學(xué)生生活，以活動實(shí)踐和體驗(yàn)提升品德教育實(shí)效，既是品德教學(xué)整合校本資源的重要任務(wù)，也是有效途徑。于是，我對品德課程的教學(xué)主題做了整理，有“我的生活”“我們的學(xué)校生活”“我們的社區(qū)生活”“我的家庭生活”“我們共同的世界”“我們的國家”，以此與德育處對接，在學(xué)校的系列活動計(jì)劃中融入品德主題內(nèi)容。如：將“星級班級評比活動”的各類展示活動整合到“我的校園生活”主題中；將“十歲童年禮”、“家長會”整合到“我的家庭生活”主題中等。

在具體實(shí)施上，考慮到品德教育是一個循序漸進(jìn)的過程，養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力都不是一蹴而就、通過一個活動就可以完成目標(biāo)的，需要多角度、長時間不斷的滲透。因此，我在主題活動的設(shè)計(jì)上做到系列化。如“我的校園生活”主題活動中，有成長系列活動：一年級的入隊(duì)儀式、三年級的童年禮、六年級的畢業(yè)典禮；有展示系列活動：六一兒童節(jié)書畫展、每年的科技節(jié)和藝術(shù)節(jié)展示、慶祝元旦活動等。

在具體活動設(shè)計(jì)上，要通過品德課程教學(xué)與主題活動的整合運(yùn)用，將《品德與生活（社會）》中的主題內(nèi)容通過活動的形式呈現(xiàn)出來，有效地將學(xué)生在品德課上的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為，真正達(dá)到“知行合一”的效果。如，《春天的歌》、《金色的秋天》這兩課，可以結(jié)合學(xué)校每年舉行的春游、秋游活動，設(shè)計(jì)好活動載體，讓學(xué)生們在親近大自然的同時，帶上學(xué)習(xí)、觀察的任務(wù)，鼓勵孩子們在游覽的同時，通過采集標(biāo)本、記日記等形式把自己找到的、感受到的春天、秋天記錄下來、珍藏起來。在此基礎(chǔ)上，在課堂上，通過播放現(xiàn)場照片、展示標(biāo)本、讀日記、談感受等環(huán)節(jié)，進(jìn)行情景再現(xiàn)和感受升華，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記錄能力、比較能力。

3. 借力校外資源，提升教育效果

品德課程新課標(biāo)倡導(dǎo)開放式教學(xué)，課程內(nèi)容要與學(xué)生的社會實(shí)踐和生活實(shí)際密切聯(lián)系，教學(xué)空間應(yīng)借力社會優(yōu)質(zhì)教育資源，盡可能向社會延伸、拓展，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走向社會、走向?qū)嵺`，切實(shí)提升教育實(shí)效。

（1）借力家庭教育

父母是孩子的第一老師，學(xué)生良好的品德與生活習(xí)慣的養(yǎng)成，與家庭生活氛圍密切相關(guān)。家庭教育和文化建設(shè)，對品德課程教學(xué)具有不可替代的作用。首先，品德課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與效果鞏固，需要家長的密切配合；其次，家庭文化建設(shè)是一項(xiàng)長久的系統(tǒng)工程，對學(xué)生的品德和生活養(yǎng)成有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，我會通過開展家長助教活動，邀請與特定課程具有相關(guān)專業(yè)背景或特長的家長為孩子們上課，密切家校配合，強(qiáng)化教育合力；在某些與家庭相關(guān)的課程教學(xué)準(zhǔn)備或課后調(diào)查環(huán)節(jié)，通過問卷調(diào)查、發(fā)起倡議等方式，提醒、鼓勵家長多看書、多進(jìn)行親子閱讀，多帶孩子親近自然、參與公益活動等，使孩子更多地增長知識、了解社會和風(fēng)土人情、提升人文素養(yǎng)。

（2）開發(fā)社區(qū)資源

新課標(biāo)提出，品德課程教學(xué)要同社區(qū)教育工作密切配合，共同完成思想品德教育任務(wù)。品德課程教學(xué)要整合運(yùn)用社區(qū)課程教學(xué)資源，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，在親身參與社區(qū)建設(shè)中促進(jìn)道德品質(zhì)的生成與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知行合一。如教學(xué)《社區(qū)的文明》一課時，讓學(xué)生在課前利用周末時間走訪、收集有關(guān)社區(qū)公共設(shè)施和環(huán)境現(xiàn)狀的資料，包括照片、新聞報(bào)道、錄像資料、調(diào)查問卷等；課上展示資料，交流體會和感想，討論可以采取什么辦法改變現(xiàn)狀等；課后，請學(xué)生根據(jù)課堂討論的方法，回到自己的社區(qū)去當(dāng)一回小宣傳員、勸導(dǎo)員，宣傳講文明、講衛(wèi)生、愛護(hù)公物的理念，對發(fā)現(xiàn)的不講文明、不講衛(wèi)生的進(jìn)行勸導(dǎo)，在力所能及的范圍內(nèi)，對損壞的公共設(shè)施進(jìn)行維修。通過社區(qū)學(xué)習(xí)資源的整合與運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐得到體驗(yàn)和感悟，其教育效果遠(yuǎn)勝于照本宣科的理念灌輸式教學(xué)。

（3）拓展社會實(shí)踐

品德是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中要以課堂為主，向課外拓展延伸，鼓勵學(xué)生適時地走出課堂和學(xué)校，“零距離”接觸社會，用生動直觀的實(shí)踐活動作為課程資源的補(bǔ)充與延伸，豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生的所見所聞、個性判斷與課堂教學(xué)互動，提升考察、認(rèn)知和判斷能力，對道德理念的理解更為深刻，養(yǎng)成更為自覺。如，教學(xué)浙教版《品德與社會》六下《為了美好的生存環(huán)境》之《我們只有一個地球》時，讓學(xué)生以課外活動小組為單位，去附近的工廠、垃圾填埋場、河流、污水處理廠等地方觀察、訪問，拍照、收集資料，了解自己身邊的生活與生態(tài)環(huán)境，初步了解現(xiàn)實(shí)生活中人們對生態(tài)環(huán)境的破壞行為，培養(yǎng)學(xué)生的愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境的意識。再如，在教學(xué)《農(nóng)村和城市的明天》一課時，布置學(xué)生利用放假時間通過采訪長輩、在爸爸媽媽的幫助下走訪有關(guān)部門或通過報(bào)刊收集資料等方式，了解自己生活的城市和農(nóng)村在生活水平、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生、體育事業(yè)、社會文明等方面的發(fā)展與變化，以及今后的發(fā)展規(guī)劃，感受社會進(jìn)步的偉大成就，憧憬未來更美好的生活，加深對國情、社情的了解，增強(qiáng)愛國主義情感。

教無定法，貴在得法。我們要不斷強(qiáng)化課程資源開發(fā)的意識，提高資源整合能力，以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)科、校本教育和社會教育等有價值的教學(xué)資源，整合、開發(fā)，為我所用，服務(wù)教學(xué)，才能讓品德課程變得更加生動、有效，成為學(xué)生知識積累、能力提升、道德養(yǎng)成和多元發(fā)展的舞臺。

參考文獻(xiàn)

[1]宋祖建.丁心鏡.小學(xué)思想品德課程教學(xué)論[M].鄭州.鄭州大學(xué)出版社.2007

[2]朱雅文.讓品德課程資源“豐滿”起來[j].成都.四川.四川教育出版社.2010.2

[3]劉敏.淺談教學(xué)資源的開發(fā)與利用[J].中國教師報(bào).2008年9