劉愛(ài)國(guó)+張木英

摘 要：目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在墨守成規(guī)現(xiàn)象，沿用幾十年以來(lái)習(xí)以為常的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基本的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的問(wèn)答式教學(xué)模式。而隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的現(xiàn)狀。本文是一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的改革實(shí)踐的些許火花。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 改革 實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)中形成一種教師講理論、學(xué)生厭煩無(wú)興趣學(xué)的趨勢(shì)， 使得這一學(xué)科成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的“ 雞肋”。學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，而且可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，這樣，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)很有可能成為改善教學(xué)改革現(xiàn)狀的一種有效方式。以下結(jié)合本人教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)劥譁\的體會(huì)。[1]

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生探索興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊幕ハ嘧鹬氐膸熒P(guān)系；讓以知識(shí)為本的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)；讓以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，需要學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，需要學(xué)生放開(kāi)手腳大膽地說(shuō)、大膽地想、大膽地操作。教師不能因怕完不成教學(xué)任務(wù)而被迫取消這一切，教師要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、分析、交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高能力，使學(xué)生的實(shí)踐能力有一個(gè)能夠得到培養(yǎng)的空間和環(huán)境。再者，要舍得在情感上投資，多鼓勵(lì)，不要潑冷水，應(yīng)把學(xué)生的興趣、樂(lè)趣、志趣放在首位，這樣，師生關(guān)系融治，學(xué)生暢所欲言，才能使探究在民主和諧的氣氛中進(jìn)行。[2]

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的，它們之間有很多的切入點(diǎn)，學(xué)生的思維離不開(kāi)操作活動(dòng)。操作練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的靈感，促使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐、比較和思索，才能真正對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握。教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的合作研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，使他們樂(lè)于探究。如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的概念后，讓學(xué)生小組出示自己準(zhǔn)備的圓形學(xué)具，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓形物體的周長(zhǎng)。有的小組準(zhǔn)備的是鐵絲圍成的圓，經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為把鐵絲剪斷拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；有的小組準(zhǔn)備的是硬紙片圓，經(jīng)討論后認(rèn)為沿圓的一周用繞線的方法；有的小組把圓在尺子上滾動(dòng)一周來(lái)測(cè)量等。然后指著黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)：“你們能用剛才大家發(fā)現(xiàn)的方法求出它的周長(zhǎng)嗎？”學(xué)生頓時(shí)陷入沉思，紛紛提出質(zhì)疑：“有沒(méi)有更好的辦法求圓的周長(zhǎng)呢？”老師肯定地說(shuō)：“有”。然后引導(dǎo)學(xué)生把剛才測(cè)出的每個(gè)圓的周長(zhǎng)和每個(gè)圓的直徑比較，看它們之間有什么關(guān)系？要求學(xué)生自己測(cè)量并計(jì)算，最后告訴學(xué)生早在一千多年前，我們國(guó)的數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系，以后計(jì)算圓的周長(zhǎng)時(shí)用圓周率和直徑相乘就可以了。[3]

三、留足時(shí)間，讓學(xué)生充分探究

學(xué)生的思考除了需要擁有足夠的時(shí)間外，教師還必須為學(xué)生的思考搭建一個(gè)平臺(tái)，要想方設(shè)法為學(xué)生思考準(zhǔn)備豐富的材料，要為學(xué)生的思考開(kāi)辟一個(gè)廣闊的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生思考的積極性，因此教師課前要鉆研教材，勤于思考，精心設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下操作活動(dòng)：把學(xué)生分為6人一組，小組合作，要求學(xué)生將12個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體拼成各種不同的長(zhǎng)方體。讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊判斷所擺的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是多少，并把長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高寫(xiě)成連乘式，再用數(shù)方塊的方法說(shuō)出每個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高和體積之間的關(guān)系，從而抽象概括出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐操作至少達(dá)到了兩個(gè)方面的教學(xué)效果：一方面是發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的精神追求。另一方面是明理，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐操作，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠生動(dòng)地感知、深刻地理解、牢固地掌握，而且可以明了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。[4]

四、教給學(xué)生合作探究的方法

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中參與。合作學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)相互討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見(jiàn)、大膽設(shè)想，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法，既能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)交流的能力。實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}是探究的開(kāi)始，學(xué)生越是對(duì)遇到的問(wèn)題百思不解，他們的思維就越活躍。只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問(wèn)題，提供給合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就能使各層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力都得到發(fā)展，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。在教學(xué)中，老師要放手讓學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生提出猜想、參與討論、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的過(guò)程，要使學(xué)生成為課堂中真正的主人，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主探究或合作交流，發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，勇敢地向藍(lán)色知識(shí)海洋挑戰(zhàn)！

參考文獻(xiàn)

[1]教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的框架與策略[J]. 李紅美. 電化教育研究. 2013（08）

[2]問(wèn)題解決認(rèn)知模擬及其教學(xué)啟示——以小學(xué)數(shù)學(xué)“眾數(shù)”教學(xué)為例[J]. 魏雪峰，崔光佐，段元美. 中國(guó)電化教育. 2012（11）

[3]論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J]. 余文森. 教育研究. 2004（11）

[4]基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)在中小的應(yīng)用[J]. 劉儒德. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2002（01）