張鵬飛

摘 要：在職業(yè)教育改革進(jìn)入反思、整盤(pán)之際，職業(yè)院校進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，為切實(shí)推動(dòng)對(duì)職業(yè)院校教研創(chuàng)新，需要嘗試尋求“以校為本”、高效率、效益性強(qiáng)、貼近職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的有效性教學(xué)研究，本文從研究的前提、背景、意義入手，簡(jiǎn)要闡述了職教有效教研的策略，并對(duì)本課題研究的前景及存在的問(wèn)題做了介紹，指明進(jìn)一步研究的方向。

關(guān)鍵詞：有效教研；模式研究；實(shí)踐探索；職業(yè)院校；教育教學(xué)

教研，即“教學(xué)研究”（Teaching Research）的簡(jiǎn)稱(chēng)。作為教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的中介，教學(xué)研究是提高教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高更肩負(fù)著技術(shù)層面上的不斷革新作用。日常教學(xué)研究的開(kāi)展均是以活動(dòng)的形式來(lái)體現(xiàn)的，即俗稱(chēng)的“教研活動(dòng)”，它依附于常規(guī)的教育教學(xué)實(shí)踐，以研究成果及結(jié)論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教師、實(shí)現(xiàn)教育的目的。

目前，廣大職業(yè)院校正處在由“量”到“質(zhì)”、由“外延擴(kuò)展”到“內(nèi)涵提升”的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，深化職業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教學(xué)質(zhì)量等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題已成為當(dāng)務(wù)之急，而針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的研究是各職業(yè)院校、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的重要工作。于是，如何開(kāi)創(chuàng)教學(xué)研究新模式，以提升教研在教學(xué)技改、教學(xué)質(zhì)量提高、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)院?！皟?nèi)涵”發(fā)展成了當(dāng)下教研工作的使命。

然而長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)院校教研工作的開(kāi)展一直存在著諸多影響因素，如：職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置多、課程多、專(zhuān)業(yè)教研力量薄弱等；各種因素的積累直接造成職業(yè)教研工作方式陳舊、活動(dòng)形式簡(jiǎn)單機(jī)械、效率低等癥狀。針對(duì)如何改觀職業(yè)院校教研這種“疲軟”現(xiàn)狀，業(yè)內(nèi)也有許多專(zhuān)家開(kāi)展過(guò)研究，并提出自己的見(jiàn)解和策略，其中不乏真知灼見(jiàn)，對(duì)改觀職教教研現(xiàn)狀具有指導(dǎo)意義。

當(dāng)下適逢職業(yè)教育改革進(jìn)入反思、整盤(pán)之際，職業(yè)院校進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，為切實(shí)推動(dòng)對(duì)職教教研創(chuàng)新研究，我們尋求“以校為本”、高效率、效益性強(qiáng)、貼近職教實(shí)踐的有效性教學(xué)研究，即有效教研模式研究。

一、開(kāi)展職業(yè)院校教研有效性研究的前提

（一）何謂有效教研。有效教研，所謂“有效”是指效率高、效益好、有效果；有效教研首先應(yīng)滿(mǎn)足可切實(shí)解決教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，“開(kāi)展一次教研解決一個(gè)問(wèn)題”；其次有效教研“低門(mén)檻”，實(shí)現(xiàn)全員參與教研過(guò)程；再者，有效教研的工作重心下移，緊貼教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教研有效性研究的條件及意義

1.條件。職業(yè)教育改革的不斷深入，推動(dòng)著院校對(duì)教師、教學(xué)、教育提出更多、更高的要求，在推進(jìn)管理上臺(tái)階，質(zhì)量求生存、求發(fā)展的過(guò)程中，大量教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題呈井噴式涌現(xiàn)，如大到“高精尖，一體化”師資建設(shè)、大規(guī)模業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、新型課程研發(fā)，小到實(shí)用性教學(xué)管理手段、現(xiàn)代化課堂教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)監(jiān)控等均急需應(yīng)對(duì)策略；老的問(wèn)題依然存在，新的問(wèn)題又已產(chǎn)生，這些均急需一種可操性強(qiáng)又具有實(shí)效性的新型教研模式建立。而有效教研直指問(wèn)題目標(biāo)，可切實(shí)改觀諸多實(shí)際問(wèn)題現(xiàn)狀，意義深遠(yuǎn)。

近年來(lái)，職業(yè)院校對(duì)教研工作的愈加重視、專(zhuān)業(yè)教研隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大、教研新形式的不斷嘗試等皆給有效教研模式的研究提供了強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)保障和基礎(chǔ)。

同期針對(duì)職教不斷理念更新促使職業(yè)院校出現(xiàn)辦學(xué)理念、師資建設(shè)、教育教學(xué)方式等出現(xiàn)改變或重置的現(xiàn)狀，相對(duì)其他改變提升方式，教研具有投入小、見(jiàn)效快的特點(diǎn)，既滿(mǎn)足院校改革需求，又能解決實(shí)際問(wèn)題，所以構(gòu)建新型教學(xué)研究模式的必要性尤為凸出。

2.意義。職業(yè)院校改革辦學(xué)需要教研創(chuàng)新研究?，F(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)的理念嚴(yán)重沖擊傳統(tǒng)職教辦學(xué)體制，如何更好地辦好職業(yè)院校，使面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，已成為廣大職教工作者研究的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然，從某種意義上說(shuō)，職教改革帶來(lái)的沖擊也算是擴(kuò)大了教研的空間，在帶來(lái)諸多新問(wèn)題的同時(shí)，也給更多“歷史遺留問(wèn)題”解決提供了啟示。因此，有效教研作為一種創(chuàng)新，在推動(dòng)院校改制辦學(xué)，促進(jìn)職教可持續(xù)發(fā)展方面具有巨大作用。

順應(yīng)職業(yè)院校教研發(fā)展大趨勢(shì)。目前職教教研的特色并不鮮明，仍然帶有濃厚的普教痕跡，相對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)范疇來(lái)說(shuō)，研究范圍過(guò)于狹隘或缺乏主題，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐性問(wèn)題的研究嚴(yán)重缺乏針對(duì)性；開(kāi)展形式易與常規(guī)教學(xué)管理工作混淆，如把常規(guī)教學(xué)檢查作為教研活動(dòng)進(jìn)行記錄等；另外，教師參與度低也是常見(jiàn)現(xiàn)象，教研成了個(gè)別專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師等的資歷積累過(guò)程，為需要而教研，嚴(yán)重挫傷了參與積極性，礙師資整體質(zhì)量的提高。伴隨職教新理念推廣及職業(yè)院校改革大趨勢(shì)，其教研將更加貼近院校發(fā)展實(shí)際，而有效教研順應(yīng)此類(lèi)趨勢(shì)，能實(shí)現(xiàn)需求，助推職教教研創(chuàng)新發(fā)展。

二、職業(yè)院校有效教研模式研究策略

（一）更新職教教研觀念。任何事物的發(fā)展進(jìn)步，都是先從觀念的改變更新開(kāi)始的。職業(yè)院校教研工作“疲軟”，有其客觀的原因。教研成果成效慢，短期內(nèi)價(jià)值得不到直觀體現(xiàn)，導(dǎo)致教研工作不被理解、不受重視，這是外因；而教研觀念陳舊是內(nèi)因，也是影響職業(yè)院校教研發(fā)展的最大主因。陳舊的“教學(xué)研究?jī)H是為保障院校辦學(xué)體制完善不得不存在的一部分”觀念，導(dǎo)致職業(yè)院校教研機(jī)構(gòu)或教研工作行為方式出現(xiàn)偏差，那就是“應(yīng)付”。失去了教研最原始的作用——“服務(wù)教學(xué)、輔助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。

轉(zhuǎn)變觀念才是職教教研重新煥發(fā)活力的基礎(chǔ)。要立足于職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐；架設(shè)教研工作開(kāi)展平臺(tái)；開(kāi)創(chuàng)實(shí)效性研究；出發(fā)于教學(xué)，又服務(wù)于教學(xué)；起始于教師關(guān)注的焦點(diǎn)，又反哺于教師成長(zhǎng)發(fā)展。新觀念就會(huì)創(chuàng)造新局面，給職業(yè)院校教研增添新動(dòng)力

（二）優(yōu)化教研結(jié)構(gòu)流程。梳理職業(yè)院校老的教研工作流程會(huì)發(fā)現(xiàn)，常規(guī)教研工作的開(kāi)展頗有“政治”的意味。如在有的職業(yè)院校，一項(xiàng)教研專(zhuān)題要開(kāi)展，先報(bào)教研組，組長(zhǎng)簽字認(rèn)可，再由教研組提交所屬部門(mén)審核，部門(mén)審核完了再報(bào)院教研機(jī)構(gòu)或教研工作負(fù)責(zé)人，最后再由院校批準(zhǔn)。類(lèi)似情況同樣存在于教研成果的評(píng)審過(guò)程中，這些現(xiàn)象在目前的職業(yè)院校較為常見(jiàn)，即所謂的“三級(jí)或四級(jí)審批”，嚴(yán)重阻礙教研工作的開(kāi)展，打擊教師積極性。

老舊的教研工作結(jié)構(gòu)流程已不適用于快速發(fā)展的教育教學(xué)改革，應(yīng)精簡(jiǎn)流程，扁平化工作程序，提倡“簡(jiǎn)政”。明確責(zé)任歸口，優(yōu)化教研工作開(kāi)展的流程，提高教研的效率。這也正是有效教研效率高的表現(xiàn)之一。

（三）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教研人才。高質(zhì)量的工作標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)需要合適的“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)，服務(wù)于人，著眼于人的發(fā)展，是有效教研的又一特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)的教研人才是職業(yè)院校目前欠缺的，教研力量薄弱是最大癥狀之一。院校應(yīng)建立教研人才培養(yǎng)機(jī)制，在師資培訓(xùn)中向教研方式方法內(nèi)容傾斜或開(kāi)展專(zhuān)場(chǎng)培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀教研人才；培養(yǎng)教研人才的另一重要措施是培養(yǎng)優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)，這是有效教研實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，教研組長(zhǎng)將起到正確的引領(lǐng)和導(dǎo)航作用，并能提供必要的幫助。

（四）降低教研參與門(mén)檻。有效教研強(qiáng)調(diào)教師的參與程度，這是實(shí)現(xiàn)有效教研效益和效果的最大保障。拓寬教研專(zhuān)題的研究范圍，需要廣大教師的廣泛參與，即全員參與。而全員參與又強(qiáng)調(diào)對(duì)研究過(guò)程的參與，可謂全程參與。充分利用院校架設(shè)的平臺(tái)，多角度促使參與教研，一方面保障了資源合理分配，如同樣問(wèn)題或類(lèi)似專(zhuān)題可能在不同課程或教研組存在，全員參與就可避免無(wú)謂的浪費(fèi)；另一方面，全程參與使一些潛在的或無(wú)需花費(fèi)專(zhuān)題研究精力的問(wèn)題，在參與研究的過(guò)程中就已得到解決。全員參與也可使所有人都在同一階段內(nèi)技能提升，縮減了成果推廣的過(guò)程，擴(kuò)大了教研的效益。

（五）教研工作重心下移。開(kāi)放性是有效教研的另一特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教研工作的重心下移方面。職業(yè)院校教研依據(jù)不同職業(yè)培養(yǎng)課程或?qū)ｎ}，倡導(dǎo)多元化教研形式，不統(tǒng)一安排研究課題，充分尊重基層教研組研究方向，院校教研機(jī)構(gòu)僅開(kāi)展督導(dǎo)作用。重心下移另一方面還體現(xiàn)在貼近教育教學(xué)實(shí)踐，以解決職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題為教研工作重心。

除此之外，建立合理激勵(lì)機(jī)制對(duì)有效教研優(yōu)秀得成果給予評(píng)審認(rèn)可，對(duì)推進(jìn)有效教研模式開(kāi)展具重大作用，又可促進(jìn)其他新型教研模式的研究。

三、研究前景及存在的問(wèn)題

有效教研作為強(qiáng)調(diào)有效性的一種教研模式，因更貼近院校教育教學(xué)實(shí)踐，能真正解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，正受到廣大職業(yè)院校的關(guān)注，并相繼開(kāi)始開(kāi)展教研有效性的研究；而如何使相關(guān)研究更具時(shí)代化、更加信息化將是眾多研究聚焦的方向。當(dāng)然，在職業(yè)院校開(kāi)展有效教研，將嚴(yán)重沖擊現(xiàn)有教研工作制度，諸多問(wèn)題將逐一呈現(xiàn)，如何解決新舊教研模式的過(guò)渡，是當(dāng)前推行有效教研面臨的主要問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家《技工教育“十三五”規(guī)劃》的編制下發(fā)，各職業(yè)院校教育教學(xué)改革正面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，其中教育教學(xué)質(zhì)量的提升仍是院校改革的重點(diǎn)，如何保障從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變由“虛”到“實(shí)”，創(chuàng)新教學(xué)研究正是這一關(guān)鍵的突破口之一。而有效教研模式適應(yīng)當(dāng)前職教教研的實(shí)際情況，也符合廣大職業(yè)院?！耙匝信d?！钡霓k學(xué)理念。

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