王毅

摘 要：美術(shù)教育是幼兒園開展教育的主要內(nèi)容之一，隨著時代的發(fā)展，幼兒美術(shù)也應(yīng)得到一定程度的創(chuàng)新，其創(chuàng)新的關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)的舊模式，創(chuàng)建與幼兒生活密切相關(guān)的新教育模式。本文以發(fā)展現(xiàn)階段幼兒園在美術(shù)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而針對問題給予一定的解決方案，在新教育模式下，如何更好的將幼兒園美術(shù)教學(xué)得到更好的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新

引言

幼兒園是一個孩子進(jìn)入群體的第一個階段，開始接受學(xué)校的教育，美術(shù)教育又是幼兒園的重點(diǎn)教育內(nèi)容，是啟發(fā)學(xué)生美學(xué)的開始階段，對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒，促進(jìn)幼兒不斷進(jìn)步、不斷成長方面有著重要的作用，有助于提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力，而且在一定程度上有利于幼兒發(fā)展智力、陶冶情操。因此，幼兒園教師在美術(shù)教學(xué)過程中要樹立正確的美術(shù)教學(xué)觀，科學(xué)有效地實施這個階段的美術(shù)教學(xué)活動，為更好的推動幼兒園美術(shù)教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，老師應(yīng)當(dāng)充分重視幼兒園的美術(shù)教育。[1]

一、幼兒園美術(shù)教育存在的問題

幼兒有其獨(dú)特的性格特點(diǎn)，喜歡涂畫，喜歡多彩的事物，等到幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，隨著學(xué)校的課程設(shè)計，學(xué)生過于注重理性水平的提升，忽視了對美術(shù)技能的掌握，導(dǎo)致審美素質(zhì)得不到加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)方法、形式和內(nèi)容通常不切實際，與幼兒的生活相差很遠(yuǎn)。而藝術(shù)又恰恰來源于生活，對美術(shù)所開展教學(xué)也應(yīng)多方面的來源于生活，但是現(xiàn)階段所開展的教學(xué)并沒有聯(lián)系實際。具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：[2]

首先，內(nèi)容空泛，脫離生活。幼兒的情感主要來源于生活，而藝術(shù)正式情感的體現(xiàn)方式之一，所以，藝術(shù)與生活緊密項鏈。幼兒教材內(nèi)容所體現(xiàn)的美術(shù)作品僅僅反映出其作者的心理體驗，而不是幼兒自身的感知。所以，僅僅通過教材是不能夠讓幼兒領(lǐng)略藝術(shù)之美的，長此以往，會降低幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣度，影響教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)模式“重老師，輕學(xué)生”。在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒自身的創(chuàng)造性和靈動性，只憑借單純的技能和知識的簡單傳授，間接的扼殺了幼兒的天性，這樣還怎么去讓孩子們創(chuàng)造美呢？[3]

最后，教學(xué)過程套路化。藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是最具有靈性的教育，如果老師把靈性的教育模式化、固定化，只采用一種方式，老師教，學(xué)生，照葫蘆畫瓢進(jìn)行模仿，不去鼓勵創(chuàng)新，那么所教出的學(xué)生也會死板化、統(tǒng)一化。[4]

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新對策

1. 立足藝術(shù)，充分發(fā)揮藝術(shù)特性

藝術(shù)是動態(tài)的，而不是靜止的，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)通常將藝術(shù)定義為靜止的涂畫，這恰恰有悖于藝術(shù)本身的靈動性。藝術(shù)知識與普通的學(xué)科知識有很大差異，普通的學(xué)科通常用文字進(jìn)行信息的記載和傳遞，而藝術(shù)知識是通過抽象的形象來表達(dá)，是通過美術(shù)色彩的語言表達(dá)方式進(jìn)行信息的傳遞。所以，在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的過程中特別注重對藝術(shù)技能的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的語言講解模式，而是讓幼兒動手操作，在實踐中認(rèn)識美，發(fā)現(xiàn)美，感受美術(shù)的魅力。

比如：老師在教幼兒如何畫花朵的時候，可以組織幼兒開展春游活動，在活動中觀察各式各樣的花朵，把自己認(rèn)為最漂亮的花朵畫下來，通過這種教育方式，不僅讓幼兒貼近了自然，貼近了生活，也感受到了自然之美，藝術(shù)之美，鍛煉了幼兒的觀察能力，激發(fā)藝術(shù)靈感，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

2. 立足幼兒自身特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過程中，最容易讓學(xué)生學(xué)到技能的模式就是最能立足于實際情況、符合自身性格情況的教學(xué)模式。學(xué)生對身邊所熟知的事物更容易收獲成功，增強(qiáng)自信心。所以幼兒園所開展的美術(shù)教學(xué)是立足于幼兒自身能力特點(diǎn)，采用幼兒在日常生活中所熟知的事物為素材，更容易提高教學(xué)質(zhì)量。此外，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)是滿足學(xué)生心理特點(diǎn)，將教學(xué)效果最大程度的體現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)以幼兒為中心，老師為輔助的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將幼兒的天性發(fā)揮至最大處。[5]

3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造藝術(shù)氛圍

幼兒教育是一個孩子的啟蒙教育，在教學(xué)過程中需要老師進(jìn)行合理的示范，特別是對于美術(shù)的教學(xué)，老師可以將所描述的事物形象化，以此為基礎(chǔ)，通過規(guī)范的動作和直觀的表達(dá)途徑將事物形象詳細(xì)描繪出來，展示給幼兒所描述事物時的順序和方法，讓他們通過反復(fù)學(xué)習(xí)和鍛煉，掌握其中的技能，適當(dāng)?shù)臅r候老師給予肯定和鼓勵。

比如：老師在教幼兒畫小鴨，其教學(xué)過程可以分為三步：步驟一：一只美麗的鴨媽媽生出了一個小鴨蛋，畫出一個鴨蛋；步驟二：鴨蛋里冒出來了一只可愛的小鴨子，畫鴨子的身體，大大的眼鏡，紅紅的嘴巴；步驟三：小鴨子學(xué)會站起來了，畫出小鴨子的小爪子。這樣一只可愛的小鴨子繪畫完成。

通過對圖畫情景的創(chuàng)設(shè)，老師有感情的講解以及準(zhǔn)確、清晰、緩慢的演示，幼兒就能夠很好的了解畫小鴨子的步驟和要領(lǐng)，進(jìn)而畫出自己喜歡的小鴨子。這種方式同樣也適合于手工折紙方面的學(xué)習(xí)，折紙手工也是幼兒園培養(yǎng)幼兒美學(xué)意識的有效途徑，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視。比如手工折星星，老師給每一個孩子準(zhǔn)備顏色多樣的彩紙，發(fā)給學(xué)生，隨后，老師有步驟的進(jìn)行演示，將一條長約15厘米，寬約1厘米的長條進(jìn)行制作操作，并且耐心的講解，讓學(xué)生理解清楚，掌握牢固，將幼兒完成的作品收集起來，可以做成裝飾品，發(fā)揮聯(lián)想和動手能力，為幼兒園增添一份源于孩子們自己手中的藝術(shù)氣息。

結(jié)語

總而言之，作為一名幼兒園的美術(shù)老師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到美術(shù)對幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要意義，深入挖掘和培養(yǎng)幼兒的美學(xué)意識和美術(shù)潛能，并且在教學(xué)過程中，創(chuàng)新模式，持之以恒，多組織一些美術(shù)主題活動，創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間和鍛煉機(jī)會，讓幼兒充分發(fā)揮自我創(chuàng)造性，為未來的全面發(fā)展奠定堅實的美學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何英娜. 淺談幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2016，（28）：236-237.

[2]崔書娟. 如何創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育[J]. 文學(xué)教育（下），2015，（08）：151.

[3]張東娟，孫靜. 創(chuàng)新教育下幼兒美術(shù)創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，（08）：254-255.

[4]鄧小靚. 淺談幼兒美術(shù)教育創(chuàng)新之造形活動[J]. 美術(shù)教育研究，2013，（02）：146.

[5]幼兒園民間美術(shù)欣賞教育的現(xiàn)狀、問題及對策探究[D]. 張瑋.山東師范大學(xué) 2015