蘇曉丹

摘 要： 本文針對目前高中生在傳記閱讀中出現(xiàn)的問題，引入思維導圖學習法，并以2016年全國新課標卷Ⅱ出現(xiàn)的傳記閱讀《吳文俊的數(shù)學世界》為例，具體說明思維導圖學習法在傳記閱讀中如何運用，希望能夠給廣大教育工作者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導圖學習法；高中語文；傳記閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）14-0278-02

在高中的學習中，經(jīng)常有學生反映，不知道怎么學習現(xiàn)代文，讀的時候模模糊糊，似懂非懂，答題的時候機械地尋找題目的答案，一點把握都沒有，做完題，往往把剛剛讀的文章忘得一干二凈，做了大量的練習，成績卻不見起色。這些學生往往都是語文學科基礎薄弱，閱讀量少，缺少分析能力。此外，受電視、手機等電子產(chǎn)品的影響，部分學生的專注力較差。為解決上述問題，筆者在過去兩年嘗試在傳記閱讀中引入思維導圖學習法，旨在培養(yǎng)學生的閱讀專注力，提高學生的閱讀理解能力。

一、關(guān)于思維導圖學習法

20世紀60年代英國心理學家東尼·博贊在達·芬奇的筆記中發(fā)現(xiàn)了達·芬奇擁有超級頭腦的秘密所在，在此基礎上提出思維導圖學習法。思維導圖學習法側(cè)重于思維模式的訓練和思路的整理，它是一種發(fā)散性的思維方法，其遵循的中心到四周的思維模式與我們大腦生理結(jié)構(gòu)一致。它的核心思想，是重視中心與四周之間的聯(lián)系，利用圖式結(jié)構(gòu)來梳理這些聯(lián)系，構(gòu)造一個完整的體系。

傳記是記述人物的生活經(jīng)歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體，在近幾年的高考中出現(xiàn)的頻率頗高。根據(jù)2017年高考考試大綱的要求，高考對傳記的考查主要把握文章結(jié)構(gòu)，篩選并整合文中的信息，探討作者的寫作意圖等。要解答這些題目，必須先把握傳主的人生經(jīng)歷，把握傳主的形象特點與典型事例之間的關(guān)系，再由此層層深入，分析其他問題。

基于這一點，利用思維導圖學習法閱讀傳記，主要先掌握以下三點：瀏覽文章，找出傳記中的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵詞；在閱讀過程中逐級擴散，把相關(guān)的材料補充在繪制的思維導圖中；逐級思考材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，思考作者運用這些材料的目的。在傳記閱讀中繪制思維導圖的過程，實際上就是運用思維想象，將文本材料轉(zhuǎn)換為思維導圖，是學生主動閱讀文本理解文本的過程。

二、思維導圖學習法在傳記閱讀中的運用

下面我按照以上三點，以2016年全國新課標卷Ⅱ出現(xiàn)的傳記閱讀《吳文俊的數(shù)學世界》為例，說明思維導圖學習法在傳記閱讀中如何運用，希望能夠給廣大教育工作者一些借鑒。

按照思維導圖學習法，第一步是尋找傳記中的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵詞，作為思維導圖的中心，一般題目即是關(guān)鍵人物和關(guān)鍵詞的組合，“吳文俊”“數(shù)學世界”。

第二步是在閱讀過程中逐級擴散，引導學生找出每一段跟“數(shù)學世界”相關(guān)的主要信息點，并把相關(guān)的信息點補充在繪制的思維導圖中。

比如第一段，學生會找到信息點，“教物理的趙貽經(jīng)老師力薦他入數(shù)學系”“教數(shù)學的武崇林老師幫助他擺脫了專業(yè)上的困惑，使他認識到數(shù)學的巨大魅力”；

第二段的主要信息點則是“數(shù)學教員”“數(shù)學研究所的專業(yè)研究員”；

第三段到第六段的主要信息點分別是“數(shù)學思維”“他認為，數(shù)學教育更重要的是培養(yǎng)數(shù)學的思維方式”“興趣廣泛”“在他看來，學術(shù)生命是能夠終生保持的”。

這些主要的信息點，其實就是每一段的中心意思。提取關(guān)鍵詞，把不用方向的關(guān)鍵詞放在不同的支線，繪制成一個初步的思維導圖（見圖1）。在這個初步圖中，我們已經(jīng)可以看出這篇傳記主要講吳文俊的數(shù)學世界，興趣廣泛及他對學術(shù)生命的看法，文章的重點是跟數(shù)學世界相關(guān)的，吳文俊怎么走上數(shù)學之路及他的數(shù)學思維。

接下來是在每一個段落中繼續(xù)尋找信息點，如第二段中其他信息點是介紹吳文俊做數(shù)學研究的特點“一下子就能抓住核心問題”“極其敏銳地看出了信息時代數(shù)學的發(fā)展趨勢”“他的研究受到中國古代數(shù)學的啟發(fā)，汲取了中國傳統(tǒng)數(shù)學的養(yǎng)分”“使用吳先生的方法，幾乎所有數(shù)學定理的證明，都可以由計算機來完成”。第三段的其他信息點是具體地介紹“數(shù)學思維”是“由參考借鑒到獨立思考（創(chuàng)新）”，舉例“他運用機械化思想來考察數(shù)學，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的不同側(cè)面，并建立了新的模式”。第四段的例子是“奧數(shù)”……此外，還要關(guān)注到相關(guān)鏈接的信息點。把這些信息點補充到繪制的思維導圖中并思考作者運用這些材料的目的。隨著思維導圖的逐步完善，學生對文章的理解也更加深刻。（完成的思維導圖見圖2）

繪制思維導圖也有利于學生在答題的時候快速找到相應的答案。如《吳文俊的數(shù)學世界》的問題“吳文俊的數(shù)學研究為什么能夠取得創(chuàng)造性成果？”學生就可以根據(jù)思維導圖，快速鎖定原因應該與“他走進數(shù)學世界的原因，他為何能從數(shù)學教員成為研究員，他的數(shù)學思維”相關(guān)，由此作答。

繪制思維導圖需要不少時間，特別是剛開始接觸思維導圖的時候，因此可能有部分學生會認為這樣操作太浪費時間，認為考試的時候根本沒有時間做這件事，因此不愿意去嘗試。其實繪制思維導圖只是一個手段，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的思維模式，讓學生在閱讀的時候更加主動。當學生習慣按照這樣的模式去思考，在考試的時候就能夠快速找出每一段的信息點，也會下意識按照繪制思維導圖的習慣去思考信息點之間的聯(lián)系及作者選擇這些材料的目的，并在答題的時候快速形成答題思路。

三、總結(jié)

在繪制思維導圖的過程中，學生不得不主動去思考段與段之間各信息點的聯(lián)系，文段內(nèi)信息點之間的聯(lián)系，一步步走進文本；其次，學生尋找主要信息點，梳理文本思路的過程，也是提高總結(jié)歸納能力，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)發(fā)散思維的過程；最后，繪制思維導圖還有利于提高學生的學習興趣，在這樣一個主動學習的過程中，學生會不斷有新的理解，新的思考，也能感受到學習的樂趣。

注釋：

①李曉鵬.中學生思維導圖學習法[M].北京：光明日報出版社，2014：65.