范發(fā)平

高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。如何在高中地理課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力呢？本文筆者從自己的實踐中得到的一些基本途徑進行了闡述：培養(yǎng)學生學習地理的興趣；引導學生分析課本內(nèi)容；對學生進行學法指導；輔導學生進行知識體系的構(gòu)建等。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性

興趣是最好的老師?！皩W習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態(tài)度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量?！彼砸岣邔W生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。培養(yǎng)興趣有許多途徑。

1.導課激趣

“導言是一堂課或一個內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學生對新課、新內(nèi)容學習的興趣。”有人說導言應有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。好的導課無疑是給學生打了一針興奮劑，直接影響到一堂課的效果。

比如，我講《熱力環(huán)流》時直接用自己在拉薩的照片，學生看了覺得老師上去過青藏高原就肅然起敬，很想知道青藏高原的氣壓低到什么程度。我講《洋流》時用了影片《泰坦尼克號》的片段及自己的講解引課，學生馬上來了興趣。導言可采取的素材很多，與地理教材有關(guān)的地理趣聞、地理之最、地理謎語、地理之謎、地球現(xiàn)象、詩歌、歌曲、漫畫、新聞報刊等。

2.情境激趣

“創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學生的注意。”課堂上的有些問題，對于學生有一定難度，使學生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習慣方法解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知欲望，對他們進行啟發(fā)、誘導，進而促使他們自主學習，進行探究性學習。

3.活動激趣

讓地理知識走近學生，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用，而且學生參與活動的成功感會進一步增加對地理學習的興趣。例如，在講完《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》后我安排了學生討論佛山和清遠的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的雙贏；學習完《地球的運動》一節(jié)后，讓學生描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內(nèi)容。

在高中地理教學過程中，還有很多激發(fā)學生學習興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了?？傊?，興趣是人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

二、調(diào)整課本內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習能力

1.引導學生搜集相關(guān)資料，充實課本內(nèi)容

許多教師在課堂教學中采用傳統(tǒng)的教學方式——由教師直接搬用課本例子或教師自己舉例說明課本結(jié)論，就容易出現(xiàn)這樣兩種情況：一是教師課本所舉的例證早已為學生所掌握，因而受到學生冷落；二是教師對課本內(nèi)容的解釋與學生認識不符，因而不為學生認同，這樣就常常使課堂教學變得枯燥無味。

要解決這一問題，我們不妨換一種方法：由教師課前收集資料再在課堂上講述，改為在課前由教師指導學生有目的地收集資料，讓學生自己舉例，來解釋課本結(jié)論。這一點在信息化的今天，對學生來說已不是什么難事，而且這樣得來的例證，既能融入課本體系，又可豐富課本內(nèi)容，而且更具有時代性、鮮活性，又由于這些資料的收集來自學生自己，因而更容易為學生所認同。

這樣做的結(jié)果，不僅可以讓學生深化理解課本內(nèi)容，同時還可以大大調(diào)動學生的學習積極性，并初步學會質(zhì)疑式、探究式的學習方法。

2.引導學生參與社會調(diào)查和實踐，討論課本內(nèi)容

“地理為生活”。要使學生學到活生生的地理知識，就必須在地理課堂上引用周邊環(huán)境中鮮活的例證，并且最好的途徑就是讓學生參與社會調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果拿到課堂上進行討論，這樣避免教師滿堂灌而學生全盤被動接受的局面。

三、剖析地理原理，指導自主學法

1.學會提煉規(guī)律

在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

2.學會學法總結(jié)

要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。

四、自主學習地理的初步成效

一學期下來筆者把學生親手做的教具都一一擺放到學校的地理陳列室。你會驚嘆學生們的創(chuàng)新思維、環(huán)保意識、動手能力。學生看了以后有一種成就感，更增強了他們的主動參與課堂教學意識。亦可以激發(fā)學生學習的積極性。課堂教學效果的提高更是有目共睹：全市質(zhì)量抽查中，學生考試成績遙遙領(lǐng)先。由于我們科組全體老師認真貫徹地理自主學習理念。近幾年，我們學校的地理競賽成績和地理高考成績都非常顯著。

在新課程理念指導下，筆者深深體會到學生能自主學習是教學的最高境界，學生由“被動學習”到“自主學習”是學生學習品質(zhì)的飛躍。我們在新課標下的地理教學中學生自主學習的培養(yǎng)已初見成效，我們將進行更深入的探索。