林舒桃

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)是職業(yè)高中里十分熱門的專業(yè)，承擔(dān)著為社會輸送高質(zhì)量、高水平學(xué)前教師的責(zé)任。然而當(dāng)前許多職業(yè)高中《學(xué)前教育學(xué)》課程存在一些問題，本文就這些問題進(jìn)行簡要的介紹和分析，在此基礎(chǔ)之上提出幾點(diǎn)《學(xué)前教育學(xué)》的改進(jìn)途徑，旨在為提高職業(yè)高中《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；學(xué)前教育學(xué)；問題；改革

一、引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今我國職業(yè)教育受到了社會各界的廣泛認(rèn)可，職業(yè)技術(shù)型人才也成為推動國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前教育是職業(yè)教育中的其中一種專業(yè)，《學(xué)前教育學(xué)》又是學(xué)前教育專業(yè)課程體系之中的核心部分，對于學(xué)生是否能夠掌握豐富的學(xué)前教育專業(yè)知識、具備學(xué)前教育職業(yè)能力有著決定性作用。結(jié)合時代的發(fā)展對《學(xué)前教育學(xué)》進(jìn)行改革，是提升這門課程質(zhì)量和水平的必經(jīng)之路。

二、職業(yè)高中《學(xué)前教育學(xué)》存在的問題

1.課程定位模糊

當(dāng)前許多職業(yè)高中在《學(xué)前教育學(xué)》課程的設(shè)置上沒能結(jié)合學(xué)生的實際情況和社會的實際需要，沒有經(jīng)過一個嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的調(diào)查和論證，而是完全憑借著理論經(jīng)驗進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容假、大、空，與實際工作聯(lián)系不大。不僅如此，許多職業(yè)高中所使用的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案幾乎從專業(yè)設(shè)置之初就開始使用，與當(dāng)前社會對學(xué)前教育人才的需求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)，在課時比例的安排上也不夠科學(xué)，理論學(xué)習(xí)的時間過多，而實訓(xùn)課程的時間過少，課程定位十分模糊，這種情況不僅會導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明確，甚至?xí)寣W(xué)生對《學(xué)前教育學(xué)》這門課程喪失興趣，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是未來的職業(yè)生涯來說，都是極為不利的。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系

一方面，職業(yè)高中的學(xué)生本身都缺少對于理論知識的學(xué)習(xí)興趣，大多都更加喜歡進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為實訓(xùn)比理論學(xué)習(xí)更加重要，學(xué)習(xí)能力上也參差不齊，即使認(rèn)真進(jìn)行《學(xué)前教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，也有許多學(xué)生無法準(zhǔn)確理解一些學(xué)前教育現(xiàn)象；另一方面，當(dāng)前《學(xué)前教育學(xué)》的課程內(nèi)容沒能做到相互聯(lián)系與補(bǔ)充，章節(jié)與章節(jié)之間缺乏有效的聯(lián)系，而教師在教學(xué)的時候也很少將目光放在這些內(nèi)容的聯(lián)系與補(bǔ)充上，只是自顧自的完成教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也始終不溫不火。

3.教材設(shè)置低效

我校學(xué)前教育學(xué)生《學(xué)前教育學(xué)》科目要參加自學(xué)考試，選用自學(xué)考試相應(yīng)教材，但是實際上這教材在內(nèi)容和定位上與當(dāng)前社會的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著一定的差距，在內(nèi)容設(shè)置上比較低效。一方面，這些教材沒能做到聯(lián)系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展和需要進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，而是將《學(xué)前教育學(xué)》視為一個單獨(dú)的學(xué)科，將重心統(tǒng)統(tǒng)放在了學(xué)科框架的構(gòu)建上，實用性很低；另一方面，在編寫手法和編寫模式上，這些教材也沒能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色來，仍然使用普通教材的方法進(jìn)行編寫。然而比起冗長嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R和嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)立的學(xué)科框架，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)從這門課程中學(xué)會相應(yīng)的職業(yè)技能。

4.教學(xué)模式陳舊

在《學(xué)前教育學(xué)》的課堂上，教師在講臺上滔滔不絕的講、學(xué)生在座位上一言不發(fā)的聽是最為普遍的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師占據(jù)著課堂中的絕對統(tǒng)治地位，與學(xué)生之間的地位是不對等的，這種陳舊、枯燥的教學(xué)模式不僅會導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上注意力無法始終集中在教師身上，更會由于教師與學(xué)生之間互動行為的缺失，使得教師無法及時知道學(xué)生對所講知識的了解情況，也限制了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致理論知識無法及時轉(zhuǎn)換為實際操作的能力。

5.評價方式單一

當(dāng)前《學(xué)前教育學(xué)》在教學(xué)評價上也十分的單一和落后，基本上，都是以學(xué)生的平時表現(xiàn)再加上階段性考試以及期末考試的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，其中考試成績所占的比例非常之高。而學(xué)生的階段性考試和期末考試往往都圍繞教材進(jìn)行，對于知識點(diǎn)的考察也萬變不離其宗，在教材中都可以找到答案，更有教師會帶領(lǐng)學(xué)生打開書本劃范圍，更是減輕了學(xué)生在考試之前挑燈夜戰(zhàn)，“臨時抱佛腳”的工作量。這樣僅僅憑借著突擊記憶而記住的知識，即使幫助學(xué)生高分通過了考試，在不久之后也會忘光，就算獲得了良好的學(xué)習(xí)評價也是沒有意義的，缺乏學(xué)科獨(dú)特性，更不利于學(xué)生實際水平的提高。

三、職業(yè)高中《學(xué)前教育學(xué)》改進(jìn)途徑

1.謹(jǐn)慎進(jìn)行相關(guān)課程開設(shè)

社會的快速發(fā)展為教育的改革創(chuàng)造了良好的條件，在這樣的基礎(chǔ)之下，職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的教育改革都在如火如荼的進(jìn)行著。在《學(xué)前教育學(xué)》課程開設(shè)之前，一定要進(jìn)行充分的、仔細(xì)的、謹(jǐn)慎的社會調(diào)研，并對相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行認(rèn)真的分析，結(jié)合當(dāng)前社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，進(jìn)行課程的設(shè)計，保證學(xué)生經(jīng)過學(xué)前教育課程的學(xué)習(xí)之后能夠提升自己的核心技能，逐漸接近直至達(dá)到社會對自己的要求，完成自己的職業(yè)愿景，避免出現(xiàn)課程定位模糊、課程內(nèi)容低效等情況。在課程內(nèi)容上，要貼近學(xué)前教師職業(yè)生活中必須面對的問題，從學(xué)生職業(yè)生涯的需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)置，對“學(xué)前教師所必須具備的能力與素質(zhì)”、“學(xué)前教師的主要工作任務(wù)”等核心問題進(jìn)行解答；在課時比例的分配上，要將理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生及時將學(xué)到的理論知識進(jìn)行應(yīng)用，從而加深對理論知識的理解，同時不斷提升實踐能力與水平。

2.與時俱進(jìn)的進(jìn)行教材革新

學(xué)前教育教師不應(yīng)當(dāng)盲目迷信教材，沉醉在《學(xué)前教育學(xué)》獨(dú)立學(xué)科結(jié)構(gòu)的光芒之中，而是立足于實際，以真正提升學(xué)生的專業(yè)知識和實踐水平為目標(biāo)，對現(xiàn)有的教材進(jìn)行與時俱進(jìn)的革新，讓教材內(nèi)容更加貼合實際，更加鮮活和實用。在具體操作上，教師可以摒棄教材為教師提供的教學(xué)框架，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，重新制定一個更為科學(xué)合理的教學(xué)框架，將教材中優(yōu)秀的內(nèi)容與自己編寫的補(bǔ)充內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出一份獨(dú)一無二的校本教材，真正面向自己學(xué)生的《學(xué)前教育學(xué)》教材。比如針對教材中一些理論化極強(qiáng)，但是學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中幾乎不會用到的知識，教師可以在上課時略過，以一些生動有趣的教學(xué)案例替代，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過重點(diǎn)和難點(diǎn)的理論知識之后，能夠及時在案例分析中進(jìn)行思考，同時將緊繃的神經(jīng)放松下來，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.改變現(xiàn)有的教學(xué)模式

在職業(yè)高中生源持續(xù)擴(kuò)招的情況之下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的水平參差不齊，這嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)的有效展開。學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，即使是《學(xué)前教育學(xué)》這種偏重于理論知識學(xué)習(xí)的課程，也不能夠完全脫離于實訓(xùn)進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)采取教學(xué)合一的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。一方面，在理論部分的學(xué)習(xí)告一段落之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，讓學(xué)生在實訓(xùn)的過程中不斷提升個人的工作能力和實踐水平，將《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)作用進(jìn)行進(jìn)一步的提升；另一方面，在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)采取更加多元化的教學(xué)手段，如情景模擬式、試講評價式、案例分析式等手法，將學(xué)生真正帶入到課堂之中，開動腦筋對相關(guān)問題進(jìn)行思考和探索，從而提升教學(xué)效果。例如上到加德納的多層智力觀時，本人讓學(xué)生用行為導(dǎo)向法中的餐墊式小組活動教學(xué)法，讓小組中的學(xué)生畫出自己的智力圖：以五種智力為半徑，預(yù)估每種智力占百分之幾，就從圓心開始到百分之幾畫點(diǎn)，再將每個智力點(diǎn)連線，形成自己的智力圖。學(xué)生參與的課堂，提高了課堂實效。

4.采取多元化的評價手段

首先，可以將平時成績在整個評價體系中所占的比例提升上來，以此激勵學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。比如，可以增加課堂考核和課后作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂考核上的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況都是作為評價指標(biāo)，在相關(guān)比賽中獲得獎項或是在研究學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)者，還可以額外增加分?jǐn)?shù)。

其次，可以舉辦一些活動，在活動中完善自己的知識體系，應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識，從而加深對學(xué)前教育學(xué)的理解，更加認(rèn)同其中觀點(diǎn)，重視起學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)。

最后，除了基本的教師評價之外，還可以設(shè)置學(xué)生自評和學(xué)生互評環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度來面對教學(xué)評價工作。

5.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

一方面，要為現(xiàn)有的教師團(tuán)隊提供更好地發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師深造，并定期組織教師進(jìn)行專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)嚴(yán)格的獎懲條例，對于在教學(xué)方面表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的教師，要給予一定的獎勵，反之，對待不思進(jìn)取，教學(xué)方面有著明顯問題的教師，要懲罰與引導(dǎo)并重，改進(jìn)他們的教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度；另一方面，要積極吸收新鮮血液進(jìn)入師資隊伍之中，可以面向高校畢業(yè)生進(jìn)行招聘活動，也可以讓校外優(yōu)秀教師入校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與指導(dǎo)，促進(jìn)教師團(tuán)隊的成長。

四、結(jié)語

總而言之，職業(yè)高中《學(xué)前教育學(xué)》在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師一定要正確認(rèn)識當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，并從課程開設(shè)、教材、教學(xué)模式、評價手段以及師資隊伍等方面入手，結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革，以此不斷提升學(xué)前教育人才的質(zhì)量和水平，推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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