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        在青少年積極品質(zhì)培育中的應(yīng)用

        2017-06-10 16:10:41陳利南
        魅力中國(guó) 2016年30期
        關(guān)鍵詞:心理品質(zhì)成員情緒

        青少年正處于生理發(fā)育和心理發(fā)展的特殊時(shí)期,身體迅速成長(zhǎng),自我認(rèn)知逐漸形成,但由于其心智尚未完全成熟,對(duì)外界壓力或不利刺激往往表現(xiàn)得比較敏感,情緒易波動(dòng)。同時(shí),此時(shí)的青少年自尊心也比較強(qiáng),在面對(duì)不利環(huán)境產(chǎn)生不良情緒時(shí)極易產(chǎn)生心理負(fù)面影響,青少年問(wèn)題呈現(xiàn)了手段成人化、年齡低齡化的現(xiàn)象。積極探索青少年積極品質(zhì)培育的有效方法和策略,充分發(fā)揮青少年在自我成長(zhǎng)中的主導(dǎo)地位,不僅是青少年健康成長(zhǎng)的客觀需求,也是青少年實(shí)現(xiàn)自我,順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

        一、概念界定

        積極心理學(xué)是作為一門探尋生命價(jià)值和意義的學(xué)科,其研究范疇涵蓋了每個(gè)人從出生到死亡的各個(gè)階段,幫助人們挖掘自身的潛力和積極品質(zhì)并進(jìn)行激發(fā),讓人們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中獲得幸福和快樂(lè),更好地生活。

        塞利格曼在《真實(shí)的幸?!芬粫?shū)中將積極品質(zhì)歸納為6種核心美德(即智慧與知識(shí)、勇氣、仁愛(ài)、正義、節(jié)制和精神卓越),24種積極品質(zhì)(即好奇心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、判斷力、創(chuàng)造性、社會(huì)智慧、洞察力、勇敢、毅力、正直、仁慈、愛(ài)、公民精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)力、自我控制、謹(jǐn)慎、謙虛、美感、感恩、希望、靈性、寬恕、幽默和熱忱)。[1]塞利格曼指出:積極心理學(xué)就是從研究人消極的一面,修復(fù)已有的缺陷轉(zhuǎn)向研究如何建立人類積極的、正面的品質(zhì),強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)人類潛在的動(dòng)機(jī)和能量。[1]

        在國(guó)內(nèi),官群和孟萬(wàn)金在《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報(bào)告》中第一次明確使用了“積極心理品質(zhì)”這一術(shù)語(yǔ),并將中國(guó)中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)匯聚為六大維度十五項(xiàng)品質(zhì),即認(rèn)知維度(創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力)、情感維度(真誠(chéng)、執(zhí)著)、人際維度(愛(ài)、友善)、公正維度(領(lǐng)導(dǎo)力、合作力)、節(jié)制維度(寬容、謙虛、持重)、超越維度(心靈觸動(dòng)、幽默風(fēng)趣、信念希望)。[2]

        在目前積極品質(zhì)培育模式的研究上,不同的學(xué)者站在不同的角度進(jìn)行介入,有通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程促進(jìn)積極心理品質(zhì)培育的,有以社團(tuán)為載體來(lái)提升積極品質(zhì)的,也有開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)課程的形式促進(jìn)積極品質(zhì)的提升。如張沖以初中生身心發(fā)展特點(diǎn)及目前我國(guó)初中生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ),提出了初中生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的九項(xiàng)積極心理品質(zhì):愛(ài)、信念希望、友善、謙虛、執(zhí)著、創(chuàng)造力、真誠(chéng)、寬容和領(lǐng)導(dǎo)力,并提出了初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的五項(xiàng)策略。[3]劉在花則是以高中生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及高中生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn),提出了高中生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的八項(xiàng)積極心理品質(zhì):思維與洞察力、謙虛、信念希望、持重、執(zhí)著、真誠(chéng)、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力。并提出了適合高中生的五項(xiàng)積極心理品質(zhì)培育策略。[4]這些學(xué)者在的研究在一定程度上豐富了積極心理品質(zhì)運(yùn)用上的研究,提出了具有參考意義的介入模式,也促進(jìn)了青少年積極品質(zhì)的培育,為青少年健康發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。

        二、青少年積極品質(zhì)欠缺原因分析

        青少年積極品質(zhì)的欠缺原因具有多樣化,與其生理、心理、家庭、學(xué)校和社會(huì)等具有一定的聯(lián)系。

        生理方面,青少年迎來(lái)了身體發(fā)展的第二個(gè)高峰時(shí)期,身體快速成長(zhǎng),生理功能持續(xù)發(fā)展,第二性征的出現(xiàn),開(kāi)始從幼童轉(zhuǎn)向成人的時(shí)期。該階段也是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展,又充滿矛盾的時(shí)期,不僅要適應(yīng)身體上劇烈的變化,還要面對(duì)來(lái)自外界的適應(yīng)需要。

        心理方面,這個(gè)階段的青少年還沒(méi)有形成完善的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,所以在適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展獨(dú)立人格時(shí)會(huì)有很大的困難,極易產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)不良等問(wèn)題。這個(gè)時(shí)期青少年的自我意識(shí)也不斷加深,一方面是追求獨(dú)立自主,爭(zhēng)取擺脫家長(zhǎng)們的束縛,另一方面則是對(duì)外界的評(píng)價(jià)和看待表現(xiàn)得很敏感,產(chǎn)生不良情緒時(shí)極易產(chǎn)生心理負(fù)面影響。

        家庭方面,在目前的家庭教育中,家長(zhǎng)們最為重視的是青少年學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),其次是身體素質(zhì)的培養(yǎng)和思想道德的教育。我國(guó)的家庭主要還是以三個(gè)人的核心家庭為主,在家庭教育方式上,更多的家長(zhǎng)采取的是一種嬌生慣養(yǎng)的方式,而這也讓青少年過(guò)于依賴家長(zhǎng)的幫助,有問(wèn)題就要家長(zhǎng)去解決,難以實(shí)現(xiàn)自力更生,表現(xiàn)為自理能力差、過(guò)分地依靠父母、做事拖沓等。有的家長(zhǎng)們?cè)诮逃猩踔脸霈F(xiàn)了缺位和失位的現(xiàn)象。

        學(xué)校方面,目前的學(xué)校教育還是以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校把更多的精力用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),這也使得學(xué)校無(wú)法及時(shí)了解青少年的成長(zhǎng)需求,青少年也無(wú)法得到相應(yīng)能力的培養(yǎng)和教育。因此,青少年在承重學(xué)習(xí)壓力下,加之其自身能力的有限,往往會(huì)表現(xiàn)出一些不良的問(wèn)題。

        社會(huì)方面,隨著社會(huì)化的不斷加深,社會(huì)分工的細(xì)化,社會(huì)活動(dòng)的擴(kuò)大,這也要求青少年在人際交往、社會(huì)適應(yīng)等方面需要新的提升,掌握必要的技能。同時(shí)青少年需要在社會(huì)活動(dòng)中完成不同的社會(huì)角色,面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展,這也對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)造成了一定的阻礙和沖擊。

        青少年問(wèn)題如果得到專業(yè)的介入和幫扶,問(wèn)題得到了真正的解決,受益的除了青少年本身之外,還有其他方面,在家庭方面,能夠促進(jìn)家庭和美滿和和睦;其次是朋輩群體,良性人際關(guān)系的形成,對(duì)預(yù)防青少年問(wèn)題發(fā)揮著重要的作用;再次,對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),青少年的健康教育是學(xué)校教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),彌補(bǔ)學(xué)校教育難以觸及的地方;最后,對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō),青少年問(wèn)題得到良好的解決,不僅是滿足社會(huì)發(fā)展的需要,也有助于和諧社會(huì)的建設(shè)。

        三、青少年積極品質(zhì)培育小組方案設(shè)計(jì)

        青少年積極品質(zhì)培育小組以提升青少年積極品質(zhì),促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)為目標(biāo),為青少年提供參與、互動(dòng)、分享的機(jī)會(huì)。結(jié)合不同學(xué)者對(duì)積極品質(zhì)的界定,小組的服務(wù)內(nèi)容主要涉及以下幾方面。

        自我認(rèn)知:主要與青少年一同探討“我是一個(gè)怎么樣的人”和“我應(yīng)該成為怎么樣的人”,主要涉及青少年對(duì)自己的認(rèn)知以及自己對(duì)他人的認(rèn)知,使得青少年能夠?qū)ψ约鹤龀鰷?zhǔn)確的評(píng)價(jià),清楚認(rèn)知自己的長(zhǎng)處與不足。同時(shí)幫助青少年能夠多角度看待問(wèn)題,解決問(wèn)題。

        情緒管理:注重青少年對(duì)自我情緒的管理和情緒的表達(dá),通過(guò)情緒模擬和體驗(yàn)幫助青少年識(shí)別自己情緒產(chǎn)生的原因和必要的緩和情緒的方式。掌握情緒控制的相應(yīng)技巧和方法,遇到問(wèn)題和困難,能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和梳理。

        人際交往:人際交往能力包含人際認(rèn)知能力、人際情緒控制能力和人際溝通能力三個(gè)方面,以小組社會(huì)工作的形式幫助青少年搭建人際溝通與交流的平臺(tái),幫助青少年能夠在小組中掌握和提升人際交往過(guò)程中傾聽(tīng)、溝通、觀察等基本方法,促進(jìn)青少年知、情、意三個(gè)層面的進(jìn)一步發(fā)展,正確處理好與他人交往過(guò)程中遇到的矛盾和問(wèn)題。

        團(tuán)隊(duì)合作能力:建立無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組,以小組為基礎(chǔ),為青少年提供團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì),在青少年參與活動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)青少年之間的相互合作、溝通和交流。同時(shí)幫助青少年將將團(tuán)隊(duì)合作作為一種習(xí)慣,掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)的技巧,正確處理團(tuán)隊(duì)矛盾等。

        抗逆力:在關(guān)注青少年問(wèn)題的同時(shí),更多關(guān)注的是青少年自身所擁有的潛能,更加注重青少年能夠在壓力等不良環(huán)境下,使其內(nèi)在的潛能被激發(fā)出來(lái),實(shí)現(xiàn)自我的超越。除此之外,讓青少年能理性去分析遇到的問(wèn)題和困難,發(fā)現(xiàn)自身存在的能力,通過(guò)對(duì)身邊資源的整合和利用,鼓勵(lì)青少年從不同角度、不同方向來(lái)思考和解決問(wèn)題,讓逆境對(duì)青少年的消極影響最小化,將逆境轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的機(jī)遇。

        通過(guò)前期的需求調(diào)研和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì),本次小組共開(kāi)展七次小組活動(dòng),每周一次,每次2小時(shí),該小組依托優(yōu)勢(shì)視角、社會(huì)學(xué)習(xí)理論開(kāi)展,協(xié)助小組成員樹(shù)立正確的自我認(rèn)知、掌握情緒管理技巧、提升人際交往能力、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作、促進(jìn)抗逆力的形成,主要活動(dòng)內(nèi)容如下:

        第一節(jié),初次見(jiàn)面,多多指教。1.用“我是爸媽的小驕傲,因?yàn)椤边M(jìn)行自我介紹,讓小組成員對(duì)工作人員以及小組成員之間有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解,闡述參加活動(dòng)的目的和對(duì)小組的期待。2.了解小組成員目前存在的困苦和問(wèn)題,尋求突破。3.商討小組名稱、小組口號(hào),訂立小組守則。

        第二節(jié),我的情緒我掌控。1.上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與分享。2.情緒模擬,讓小組成員模仿不同情境下情緒的不同表現(xiàn)。2.情緒分享,播放關(guān)于情緒控制的小視頻,幫助小組成員們對(duì)情緒有直觀的理解,從側(cè)面掌握情緒控制的技巧。3.情緒討論,讓每一個(gè)小組成員說(shuō)一句父母最讓你生氣的一句話,歸納出小組成員比較集中的幾個(gè)問(wèn)題,對(duì)比較集中的問(wèn)題進(jìn)行再梳理,讓小組成員相互交流,如何解決,并把問(wèn)題記錄在卡紙上。

        第三節(jié),爭(zhēng)做樂(lè)觀大師。1.上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與分享。2.分享一件讓你開(kāi)心的事情,為什么能這么開(kāi)心,體驗(yàn)積極情緒。3.觀看關(guān)于積極情緒的小視頻,看完之后進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)。讓小組成員認(rèn)識(shí)到通過(guò)主觀的調(diào)節(jié)可以促進(jìn)積極情緒的創(chuàng)設(shè)。4.美化行動(dòng),讓小組成員通過(guò)自由創(chuàng)作的形式,將不美麗的東西變得美麗。5.小組討論,遇到讓你不開(kāi)心的事情你怎么解決。并進(jìn)行組內(nèi)的討論和分享,讓小組成員通過(guò)學(xué)習(xí)他人的方式,掌握一定的積極情緒建立技巧。6.布置作業(yè),邀請(qǐng)小組成員回去觀察,發(fā)現(xiàn)自己身邊讓自己感到快樂(lè)的事情,下周進(jìn)行分享。

        第四節(jié),人際交往我在行。1.上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧,與小組成員分享上一周發(fā)生在身邊的快樂(lè)的事情。2.小組探討,人際交往過(guò)程中需要哪些技能。3.進(jìn)行“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“看”能力的訓(xùn)練,幫助小組成員能夠基本掌握人際交往過(guò)程中需要的能力。4.小組討論,如何與父母(他人)進(jìn)行愉快地溝通,通過(guò)小組討論進(jìn)行記錄和分享,從而了解小組成員對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。

        第五節(jié),團(tuán)隊(duì)的力量。1.上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與分享。2.觀看小視頻,對(duì)小組成員進(jìn)行提問(wèn),你對(duì)團(tuán)隊(duì)的理解是什么,引出主題。3.團(tuán)隊(duì)合作游戲,盲人擺圖形、荒島求生。讓小組成員對(duì)團(tuán)隊(duì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)分享。4.小組討論,如何有效的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。5.布置作業(yè),觀看《阿甘正傳》,下節(jié)活動(dòng)進(jìn)行分享。

        第六節(jié),這是一個(gè)強(qiáng)大的我。1.上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧,了解小組成員觀看《阿甘正傳》之后的感受和體會(huì)。2.抗逆力游戲體驗(yàn)、分享,讓青少年對(duì)抗逆力有進(jìn)一步的認(rèn)知。3.優(yōu)點(diǎn)轟炸,讓小組成員了解別人眼中的自己和自己的優(yōu)勢(shì)所在。4.小組討論,遇到困難、挑戰(zhàn)的事情你會(huì)怎么做。讓青少年學(xué)會(huì)問(wèn)題的分析和解決。

        第七節(jié),回看成長(zhǎng)路。1.小組成員與家長(zhǎng)共同觀看從小組開(kāi)組到結(jié)束中的照片,了解孩子的成長(zhǎng)。2.通過(guò)隨機(jī)對(duì)家長(zhǎng)的采訪,了解小組成員在參加小組之后的變化,通過(guò)家長(zhǎng),進(jìn)行小組成效的評(píng)估。3.回顧前面六節(jié)內(nèi)容,進(jìn)行鞏固練習(xí),鼓勵(lì)小組成員把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于生活,并對(duì)其表示期待和鼓勵(lì),同時(shí),處理好理解情緒。

        在小組成效的評(píng)估,主要通過(guò)家長(zhǎng)反饋、青少年問(wèn)卷前后測(cè)對(duì)比以及每一節(jié)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的活動(dòng)記錄和反饋。通過(guò)資料的總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)青少年在參加過(guò)小組之后,在處理人際關(guān)系和情緒控制方面有了較大的提升

        四、結(jié)論和反思

        從服務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上來(lái)看,項(xiàng)目以小組社會(huì)工作為基礎(chǔ),融合積極心理學(xué)、歷奇輔導(dǎo)等專業(yè),結(jié)合青少年身體特點(diǎn)提供針對(duì)性服務(wù),不僅為青少年提供了參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì),同時(shí)也讓青少年在活動(dòng)參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思和成長(zhǎng),讓青少年能夠發(fā)掘自身所擁有的積極品質(zhì),并能夠進(jìn)行合理的運(yùn)用,從而更好地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

        從整體活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)看,在整個(gè)服務(wù)的過(guò)程中都是以小組為單位進(jìn)行開(kāi)展,不僅讓青少年變得更加親密和團(tuán)結(jié),讓青少年從小組中得到了歸屬感和動(dòng)力,而且能夠很好地激發(fā)青少年參與活動(dòng)的熱情和積極性,從而能夠更好地讓青少年主動(dòng)去接受課程內(nèi)容,并能夠掌握相應(yīng)的技巧和方式,并將之運(yùn)用于實(shí)際生活中去。

        從社會(huì)工作者的工作技巧和手法來(lái)看,在帶領(lǐng)小組時(shí),小組帶領(lǐng)者要秉承社工專業(yè)理念和專業(yè)守則,對(duì)待每一位的小組成員能夠接納和理解。在小組中,除了對(duì)小組成員的積極行為進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)之外,也要重視小組成員的參與情況,尤其是小組中比較沉默的組員,要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造機(jī)會(huì),讓其能夠參與到小組中。

        參考文獻(xiàn)

        [1]馬丁·塞利格曼主編.洪蘭譯,任俊,羅勁審校.真實(shí)的幸福[M],北方聯(lián)合出版?zhèn)髅剑瘓F(tuán))股份有限公司,2010-07-01.

        [2]官群,孟萬(wàn)金,JohnKeller.中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報(bào)告[J].中國(guó)特殊教育,2009,(4):70-76)

        [3]張沖.初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].《中國(guó)特殊教育》2010年第11期,2010.

        [4]劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].《中國(guó)特殊教育》2010 年第11期,2010.

        作者簡(jiǎn)介

        陳利南,出生年月:1995.3,性別:男,民族:漢,籍貫(精確到市):浙江溫州,學(xué)歷:本科。

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