林曉迎

近年來(lái)，越來(lái)越多的非連續(xù)性文本閱讀材料出現(xiàn)在學(xué)生們的視野當(dāng)中，出現(xiàn)在中考試題中，打破了歷來(lái)以連續(xù)性文本獨(dú)霸一方的局面，以勢(shì)不可擋的形勢(shì)沖向了語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中。

所謂“非連續(xù)文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的一種閱讀材料，多以廣告、傳單、證書(shū)、地圖、時(shí)刻表、票據(jù)清單、圖解文字、目錄索引等形式呈現(xiàn)，其主要特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較，它與人們的日常生活和工作須臾不離，使用頻率高，應(yīng)用范圍廣，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。這個(gè)術(shù)語(yǔ)最新來(lái)源于“PISA”國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試。由于該類(lèi)試題生活性、時(shí)代性強(qiáng)，主要考查學(xué)生分析、獲取和評(píng)價(jià)信息的能力，越來(lái)越受中考命題人的重視。

綜觀歷年來(lái)的中考試題，不難發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本閱讀大致具有以下的一些特點(diǎn)。

一、聚焦熱點(diǎn)、關(guān)注時(shí)事

非連續(xù)性文本閱讀往往具有較強(qiáng)的生活性、時(shí)代性，它以大容量的信息來(lái)彰顯我們關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。比如，2016年，寧波卷考查的是“該不該讓家長(zhǎng)陪讀”，紹興卷考查的是“老人跌倒，會(huì)有更多人相助嗎”，溫州卷考查的是“中國(guó)鄰里關(guān)系調(diào)查”，這一切與我們的生活緊密相關(guān)，并且具有強(qiáng)烈的時(shí)代特色。由此看來(lái)，命題者往往選擇與我們生活密切相關(guān)且有一定代表性的話題來(lái)考查學(xué)生。

二、明確主題、凸顯標(biāo)題

非連續(xù)性文本閱讀由很多材料組合而成，這些材料不是雜亂堆砌的，而是命題者緊扣某一主題選擇的組合材料，最后聚集在一起的材料往往表達(dá)一定的主題。比如寧波卷以“該不該讓家長(zhǎng)陪讀”為主題，選取了（廣東）劉同學(xué)，（河南）李同學(xué)，（浙江）張同學(xué)等三位同學(xué)的發(fā)言來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。這些材料雖然零碎，但都緊扣主題。

非連續(xù)性文本閱讀不僅有統(tǒng)一的主題，一般情況下，還有恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。比如2016年紹興卷的標(biāo)題是“2016年文化熱點(diǎn)看什么”，麗水卷的標(biāo)題是“希望公眾更多地走進(jìn)博物館”。當(dāng)然，也有少數(shù)沒(méi)有標(biāo)題，比如溫州卷就是這樣。

三、形式多樣，碎片組合

“非連續(xù)性文本”由日常生活中使用頻率極高，與我們的生活息息相關(guān)的數(shù)據(jù)表格、圖表、曲線圖、漫畫(huà)、憑證單、診斷書(shū)、說(shuō)明書(shū)、標(biāo)語(yǔ)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引、對(duì)聯(lián)、短信、網(wǎng)絡(luò)跟帖、建議、辯論詞、頒獎(jiǎng)詞、演講詞、開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)、串聯(lián)詞、推薦語(yǔ)等構(gòu)成。

非連續(xù)性文本閱讀不僅形式多樣，且往往由多段材料組合而成，為此有人也戲稱(chēng)其為“碎片組合”。比如，寧波卷、麗水卷皆由3段材料組合而成，湖州卷還在材料中插入了配圖，可謂形式多樣。

四、取材廣泛，言語(yǔ)新穎

非連續(xù)性文本閱讀是緊扣生活從不同角度選擇材料突出主題，因而材料是極為豐富的，言語(yǔ)也是極為新穎的。比如湖州卷在考查“電視劇，會(huì)更年輕嗎”一文中，提到了2015年最具代表性的熱劇《瑯琊榜》《花千骨》和《偽裝者》。談到了演員的“顏值”和網(wǎng)絡(luò)新詞“小鮮肉”，并配上賞心悅目的人物照片。

五、篇幅適量，難易結(jié)合

一般來(lái)說(shuō)，中考現(xiàn)代文閱讀有一定的篇幅限制，散文、小說(shuō)的閱讀量在1500字左右，不超過(guò)2000字，說(shuō)明文、議論文的閱讀量在1000字左右，非連續(xù)性文本閱讀往往與之相當(dāng)。

非連續(xù)性文本閱讀設(shè)題一般為4～5題，難易搭配，有簡(jiǎn)單的，也有綜合性很強(qiáng)的。有的從某一則材料中即可找到答案，如湖州卷的第10題，有的則需要綜合所有材料才能作答，如溫州卷第11題。有主觀題，如湖州卷第12題；有客觀題，如湖州卷第10題。有簡(jiǎn)答題，如麗水卷第10題；有發(fā)散題，如麗水卷第11、12題。

由此看來(lái)，非連續(xù)性文本閱讀的篇幅與一般的現(xiàn)代文閱讀篇幅相當(dāng)，題型多樣，有主觀題，有客觀題；有簡(jiǎn)答題，有綜合題，有發(fā)散題。試題有易有難，難易梯度根據(jù)各地要求而定。

非連續(xù)性文本閱讀是在2011年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念倡導(dǎo)下，為了適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從海量信息中獲取有效信息的能力而產(chǎn)生的一種文本閱讀形式。與其他題型相比，這種題型出現(xiàn)較晚，2012年浙江數(shù)市才在在閱讀中嘗試進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀考查，近年來(lái)逐漸增多。

但是，如果我們仔細(xì)解讀歷年的中考試題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)在綜合性運(yùn)用中出現(xiàn)的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，新聞信息的提取、手機(jī)短信、頒獎(jiǎng)詞、串詞、徽章漫畫(huà)圖表的表達(dá)等，都是很好的“非連續(xù)性文本”，只是在當(dāng)時(shí)的考試中還沒(méi)有“非連續(xù)性文本”這個(gè)概念。由此看來(lái)，“非連續(xù)性文本”并不是新事物，我們的先行者早已走在了前面。

為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要精心開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。2011年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了語(yǔ)文學(xué)科“實(shí)踐性”和“綜合性”特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無(wú)疑有著極其重要的作用。初中語(yǔ)文每單元均安排了與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”綜合性活動(dòng)中，讓學(xué)生利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料：月球的科學(xué)知識(shí)；月亮有關(guān)的故事、傳說(shuō)；寫(xiě)月亮的詩(shī)歌、成語(yǔ)；月亮的文化內(nèi)涵等。在這過(guò)程中，學(xué)生需要多渠道搜集信息，從中發(fā)掘、整理、呈現(xiàn)信息。這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生信息處理能力的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力大有裨益。

綜上所述，現(xiàn)在的非連續(xù)性文本閱讀完全可以借鑒以往的“語(yǔ)文綜合性運(yùn)用”中出現(xiàn)的各種新題型，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展，吸納現(xiàn)實(shí)生活中的多種形式豐富我們的“非連續(xù)性文本”，使得“非連續(xù)性文本閱讀”這朵奇葩綻放出時(shí)代的光彩。

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