成世旭

摘 要：語(yǔ)言以詞匯為的基本單位，離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言也就無(wú)法稱(chēng)其為語(yǔ)言。初中英語(yǔ)學(xué)科的三大抓手是單詞、短語(yǔ)及句型，詞匯量累積的多少直接決定了學(xué)生的英語(yǔ)水平，如果學(xué)生詞匯貧乏且詞意不清，往往會(huì)對(duì)英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)造成困難。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生真正掌握有效識(shí)記英語(yǔ)單詞的方法。為此，本文進(jìn)行了有效識(shí)記初中英語(yǔ)單詞方法的探討。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；有效方法

一、初中詞匯教學(xué)背景

2014年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)初中生要求的第五級(jí)目標(biāo)是要求學(xué)生能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交流信息并陳述自己的意見(jiàn)。能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小作文。所有這些要求，都要求學(xué)生要在掌握一定量的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成這些目標(biāo)。相比較其他學(xué)科，記憶對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得十分重要，而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中最容易且最先遇到的往往是詞匯的問(wèn)題。這些年來(lái)，很多的報(bào)刊、雜志及一些相關(guān)的英語(yǔ)資料都有涉及詞匯記憶策略方面的，不過(guò)這些策略大都是適合高中生或大學(xué)生使用的，而初中生由于年紀(jì)小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的自覺(jué)能力比較差，因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)起來(lái)往往困難較大，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中需要注重有效識(shí)記單詞方法的研究，從而真正促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、指導(dǎo)識(shí)記單詞的方法，提高記憶效率

從教學(xué)上可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的單詞識(shí)記方法只有死記硬背單詞表，這種方法單一且機(jī)械，費(fèi)時(shí)多且沒(méi)有好的效果。所以從教學(xué)伊始，教師就要在詞匯教學(xué)時(shí)給予學(xué)生識(shí)記單詞方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠掌握識(shí)記單詞的規(guī)律和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)科學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而真正地提高學(xué)生識(shí)記單詞的效果。

（一）詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，首先要求學(xué)生在掌握26個(gè)字母的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的拼讀規(guī)律；掌握單詞的重音規(guī)律，掌握基本的語(yǔ)音包括重音、連續(xù)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。要知道根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)單詞。比如在學(xué)習(xí)black/bl?k/n.&adj.黑色（的）時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先記住單詞中bl讀/bl/，ck讀/k/，然后記住單詞中的a讀/?/，根據(jù)該單詞的讀音記住了black之后，再記住它的詞性，如此反復(fù)，就可以輕易的記住這個(gè)單詞。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用這種語(yǔ)音拼讀的規(guī)律來(lái)識(shí)記英語(yǔ)單詞，從而提高單詞詞匯的記憶效果。

（二）將構(gòu)詞法寓于詞匯教學(xué)中

初中英語(yǔ)詞匯量有2400多個(gè)，量雖多，但是其本身是有內(nèi)在規(guī)律可循的，因而如果能夠掌握基本的構(gòu)詞法則可以大大減少記憶單詞所需要跨過(guò)的難關(guān)。一般的構(gòu)詞法有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等。轉(zhuǎn)化法一般可以使學(xué)生在使用詞匯時(shí)詞匯所擁有的功能，例如形容詞、名詞、副詞以及動(dòng)詞的相互轉(zhuǎn)換；而合成法則可以幫助學(xué)生在一定程度上了解比較復(fù)雜點(diǎn)的單詞。這種通過(guò)構(gòu)詞法而建立起來(lái)的詞匯記憶往往是以聯(lián)想為基礎(chǔ)，通過(guò)聯(lián)想給記憶提供更多的線索，讓單詞記憶規(guī)律化，并且提高單詞的提取率。如，rain后加y可以轉(zhuǎn)變成形容詞，類(lèi)似的詞有wind，cloud，fog，sun，health，luck等，在這些詞后加y，就可以轉(zhuǎn)變成形容詞。因此，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，介紹關(guān)于構(gòu)詞法的基本知識(shí)是十分必要的。

（三）在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

眾所周知，孤立的單詞是非常不容易記憶的，而大部分的詞匯則需要結(jié)合上下文才能理解它的意思。因而，想要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、段落甚至整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。例如man：He is a tall man/a young man/an old man/a kind man.每個(gè)詞匯不是孤立的，它總是有上下文的，或者是詞組，或者是句子，結(jié)合詞組、句子來(lái)記，同時(shí)開(kāi)口拼讀，促使學(xué)生們產(chǎn)生使用英語(yǔ)的欲望。在進(jìn)行初中課文教學(xué)過(guò)程中，教師們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)該通過(guò)有效的各種方法將詞匯與句子、語(yǔ)境等方面結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正理解一門(mén)語(yǔ)言的豐富含義，讓他們自己造句，了解單詞的用法。將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合不僅可以幫助學(xué)生鞏固詞匯學(xué)習(xí)，更重要的是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從而發(fā)掘出他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正能力。

（四）多種記憶方法混合使用

詞匯教學(xué)并不是單一的，為了達(dá)到一定的效果需要運(yùn)用多種記憶方法，通過(guò)實(shí)踐，從而吸引學(xué)生在詞匯方面的真正注意。在教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用趣味的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，讓學(xué)生對(duì)新單詞留下印象。例如在教學(xué)名詞farmer時(shí)，可以利用歌曲Old MacDonald Had a Farm的主題圖，讓學(xué)生通過(guò)形象與詞匯直接聯(lián)系，避免以母語(yǔ)為中介物，培養(yǎng)學(xué)生直接的用英語(yǔ)思考的能力。然后通過(guò)語(yǔ)境的結(jié)合、單詞的拆分法為學(xué)生詳細(xì)講解單詞，這其中可以通過(guò)故事或是對(duì)話手段來(lái)深刻地闡釋單詞的含義與用法；最后，通過(guò)直接的記憶策略讓學(xué)生記憶其拼寫(xiě)，從而真正掌握整個(gè)單詞的用法。

三、詞匯記憶后的復(fù)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，隨著時(shí)間的推移，單詞量越來(lái)越多，許多的學(xué)生記不住那么多的單詞，考試不過(guò)關(guān)，從而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，導(dǎo)致兩極分化。如何幫助學(xué)生記憶單詞，是讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。每節(jié)課授課后，都要對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行一次全面檢查。運(yùn)用篩選法，將學(xué)生會(huì)寫(xiě)的、常用又比較好記的單詞放在一邊，對(duì)學(xué)生感覺(jué)半生不熟的單詞，反復(fù)循環(huán)幾次。以后每隔一段時(shí)間，再讓學(xué)生集中復(fù)習(xí)，不斷地“重復(fù)再認(rèn)”單詞，從而提高學(xué)生的詞匯量。而復(fù)習(xí)策略的選擇往往既可以提高學(xué)生記憶詞匯的效率，而且又可以提高教學(xué)質(zhì)量，因而教師需要對(duì)詞匯復(fù)習(xí)策略方面有所選擇和研究。

（一）及時(shí)復(fù)習(xí)方法

初中生盡管瞬間記憶單詞的能力較強(qiáng)，但是也忘得很快。因此，在教新詞匯時(shí)，首先可以為學(xué)生確立一定的記憶目標(biāo)，通過(guò)當(dāng)堂測(cè)試的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于瞬間記憶的加深的能力。并且初中生有較強(qiáng)的表現(xiàn)能力，為了展示自己的記憶力，往往需要集中注意力認(rèn)真誦讀記憶單詞，而強(qiáng)烈的渴望可以幫助提高學(xué)生的記憶效率。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生記憶的效果，同時(shí)還可以增長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中時(shí)間。

另外，根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線規(guī)律，記憶的遺忘率往往是先快后慢，在初次學(xué)習(xí)過(guò)后的短時(shí)間內(nèi)，記憶往往遺忘的很快，保持下來(lái)的內(nèi)容往往不會(huì)超過(guò)一半，但隨著時(shí)間的加長(zhǎng)則遺忘的越來(lái)越少。因而教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘的現(xiàn)象。在課堂中進(jìn)行詞匯練習(xí)時(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃地讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，并安排聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、同義搭配以及造句等方式來(lái)鞏固學(xué)生在過(guò)去所學(xué)的詞匯。

（二）多方式復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生和教師都容易產(chǎn)生一定的疲勞性，因而需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)改變?cè)~匯復(fù)習(xí)的方法，通過(guò)不同的詞匯方法來(lái)鞏固學(xué)生記憶詞匯。

直觀呈現(xiàn)策略是一種通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖片幫助學(xué)生有效地記憶一些重要的物質(zhì)名詞，并且選擇圖片直觀呈現(xiàn)的方式既可以避免學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴(lài)，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維并加深詞匯記憶深度。而全身反應(yīng)法則是一種先讓身體反映再讓語(yǔ)言反映的方法，尤其是一些肢體語(yǔ)言可以大量使用這種方法，既能夠活躍課堂氛圍，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體的主觀能動(dòng)性加深詞匯的記憶。而興趣比賽游戲則是根據(jù)初中生的個(gè)性特點(diǎn)所組織的記憶單詞比拼大賽。不僅可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)自己的能力，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，同時(shí)更能夠激發(fā)學(xué)生們?cè)谶@種競(jìng)爭(zhēng)性與挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)中的好勝心，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

四、總結(jié)

毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！蔽覀儜?yīng)從學(xué)生實(shí)際及其周邊環(huán)境出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生在詞匯方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在篇章、段落中推測(cè)詞意并正確理解句意的能力，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠掌握同根詞、多義詞以及衍生詞的意義，從而能夠正確地理解一篇陌生的文章。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師們選擇正確的教授英語(yǔ)詞匯的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，并引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

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