葛建光

摘 要：在校本微課資源逐步用于輔助教學(xué)的今天，筆者通過實(shí)踐比較研究，就校本微課資源輔助高中物理教學(xué)及學(xué)生用其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：校本微課；高中物理；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）5-0023-3

1 研究的背景與目的

“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育的精髓，“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”是新課程的核心理念之一。要求教師尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，是近年來流行的教育觀點(diǎn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要有創(chuàng)新意識(shí)的人才，現(xiàn)代教學(xué)越來越重視人的終身發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性發(fā)展。在“減負(fù)增效”背景下，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的根本保證。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛普及，為了滿足學(xué)生在不同環(huán)境中能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求，通過微課進(jìn)行教學(xué)或自主學(xué)習(xí)的方式在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域逐漸興起，并得到廣大師生和社會(huì)的高度關(guān)注。校本微課的教學(xué)方法或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式十分靈活，既可以作為先行的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在課堂上選擇性地觀看與學(xué)習(xí)在線課程，更能讓學(xué)生在課后進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。尤其是微課為學(xué)習(xí)者提供的交互的臨場(chǎng)感是常規(guī)班級(jí)授課與擁擠的教室所不具備的。

本校于2012年成功申報(bào)一個(gè)省級(jí)課程基地。依托該課程基地建設(shè)工作的開展，開發(fā)微課視頻、建設(shè)學(xué)生自主體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室等，不斷完善培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境。目前我校教師制作的高中物理微課視頻已有一百多節(jié)，基本涵蓋了高中物理各章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)突破問題。有鑒于此，將微課與高中物理自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，建立以校本微課為核心的自主學(xué)習(xí)模式，將成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。如何利用校本微課等網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展等，這些問題都值得思考和研究。我們希望通過利用現(xiàn)有條件的實(shí)踐研究，對(duì)基于校本微課的高中物理自主學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探索，更有效地利用校本微課資源提供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)與自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

高中物理自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在初步理解教學(xué)內(nèi)容和要求的前提下，能夠自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中能夠自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，最終評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)選擇相關(guān)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)有關(guān)原理與規(guī)律達(dá)到一定的理解程度和應(yīng)用能力。簡(jiǎn)單來說，就是學(xué)習(xí)者對(duì)物理原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我控制、自我督促的學(xué)習(xí)過程。

自主學(xué)習(xí)不同于一般的自學(xué)，它具有互動(dòng)性、靈活性與個(gè)性化的特點(diǎn)。由于受應(yīng)試教育和情感因素的影響，目前高中生物理自主學(xué)習(xí)能力還存在許多問題。筆者通過問卷的形式對(duì)本校高二選修物理的200名學(xué)生（實(shí)際收回問卷198張）的物理自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了具體調(diào)查，統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果充分表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法運(yùn)用得少，迫切需要教師的幫助、引導(dǎo)與監(jiān)督，顯示出對(duì)教師的依賴性很大，缺乏明確的物理自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，又非?？释\(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法來提高物理原理和規(guī)律的理解與應(yīng)用能力，但又缺乏自主學(xué)習(xí)的策略與恒心。

3 實(shí)踐研究與分析

3.1 研究數(shù)據(jù)采集

本研究選擇高二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐比較研究，在第一學(xué)期選取了“交變電流的產(chǎn)生”一課進(jìn)行了實(shí)踐比較。實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生課前到機(jī)房自主選擇這節(jié)內(nèi)容的校本微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，新授課期間教師也選擇使用微課視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，本章復(fù)習(xí)時(shí)該班學(xué)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)機(jī)房自主選擇微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班2仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如教師課堂講解、有關(guān)實(shí)物模型的當(dāng)堂演示等。針對(duì)該節(jié)課的課堂過程、課后練習(xí)、單元測(cè)試等有關(guān)數(shù)據(jù)采集比較如表2所示。

從以上有關(guān)比較數(shù)據(jù)看出：使用校本微課視頻資源的班級(jí)學(xué)生當(dāng)堂反饋效果較好，課后作業(yè)正確率也高，章節(jié)檢測(cè)中相關(guān)內(nèi)容得分的均分也較高，但期末考試中相關(guān)內(nèi)容反映的區(qū)別很小。說明使用微課視頻資源短期內(nèi)對(duì)教學(xué)的輔助作用或?qū)W生的學(xué)習(xí)效果較好，但長(zhǎng)期之后反映并沒有明顯區(qū)別。

高二第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班1的教師多次課堂選用微課視頻資源，學(xué)生也有校本微課資源網(wǎng)的免費(fèi)使用賬號(hào)。該學(xué)期期末考試均分比較，實(shí)驗(yàn)班1比實(shí)驗(yàn)班2高1.8分，但實(shí)驗(yàn)班1并非是平行班中均分最高的，均分最高的班級(jí)比實(shí)驗(yàn)班1高出0.6分。

3.2 數(shù)據(jù)研究分析

通過實(shí)驗(yàn)班的跟蹤研究，從數(shù)據(jù)可以看出，校本微課資源在中學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有一定的作用。能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，既能用于課堂的在線學(xué)習(xí)，也能用于課前的自主預(yù)習(xí)和課后的鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺或強(qiáng)化鞏固知識(shí)，一定程度上也有利于知識(shí)的加深和拓展。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)來說是一種重要的補(bǔ)充。將校本微課與高中物理課堂教學(xué)進(jìn)行一定程度的融合，既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提升課堂教學(xué)效益和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)手段。

另一方面，校本微課資源建設(shè)與學(xué)生的使用還處于起始階段，學(xué)生所需求的資源還不夠全面、完善，學(xué)生使用的自覺性和經(jīng)常性還較欠缺。從而導(dǎo)致就課堂效益與學(xué)生掌握情況來看，短期內(nèi)的效果較好，長(zhǎng)期來看是否使用微課校本資源輔助教學(xué)或?qū)W生自習(xí)，并沒有產(chǎn)生較大的差別。如何更有效地使用校本微課資源，是一個(gè)需要不斷實(shí)踐、摸索與探討的課題。

4 利用校本微課資源輔助自主學(xué)習(xí)

高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與解決問題的能力，因此高中物理課堂教學(xué)必須重視物理學(xué)習(xí)策略與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。借助校本微課資源在課前預(yù)習(xí)或先行自學(xué)、課堂上輔助教學(xué)以及課后的鞏固與練習(xí)反饋，能夠在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課前，教師需要根據(jù)物理知識(shí)或規(guī)律的重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行校本微課的設(shè)計(jì)，并通過課程網(wǎng)站或自主學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的校本微課資源。學(xué)生可以選擇相關(guān)的一個(gè)或幾個(gè)微課材料進(jìn)行提前預(yù)習(xí)或自學(xué)。在課堂上，教師可以通過微課資源向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的某處重點(diǎn)或某個(gè)難點(diǎn)，或無法用實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)展示的某個(gè)過程；同時(shí)，也能借助校本微課資源組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)物理知識(shí)訓(xùn)練與練習(xí)。在課后，學(xué)生可以利用校本微課資源進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。教師也同樣可以利用校本微課的形式來檢查、反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，校本微課資源的建設(shè)及如何更有效地 發(fā)揮其作用，對(duì)高中物理教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平等也提出了更高的要求。這既是一種新的嘗試與探索，同時(shí)也為提升教師的專業(yè)發(fā)展開辟了一條新的途徑。另一方面，還需要研究、分析高中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，在校本微課資源與高中物理教與學(xué)的整合過程中，在獲得較好的教與學(xué)效果的同時(shí)，真正能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜合實(shí)踐比較研究與筆者以上所述，校本微課資源的開發(fā)與利用具有廣闊而深遠(yuǎn)的前景。而開發(fā)高中物理校本微課資源并與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課前自學(xué)、課間輔助教學(xué)及課后的鞏固與復(fù)習(xí)中，與高中物理課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，一定程度上能提高教學(xué)的效益。這既代表了教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是高中物理課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向。而以校本微課為核心的高中物理自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，靈活、方便又快捷，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源具有很大的選擇性，給高中物理自主學(xué)習(xí)模式帶來了深刻的改變，有利于學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)與自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]李亞峰.物理教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與思考[J].黑龍江科技信息，2008（2）：141-142.

[3]巫雪琴.校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)教育信息化，2014（07）：32-34.

（欄目編輯 劉 榮）