幼兒教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進(jìn)幼兒“內(nèi)在生命力”的發(fā)揮，使其按照自身規(guī)律得到自然的發(fā)展。所以，我們應(yīng)該認(rèn)真觀察和研究幼兒，了解幼兒的內(nèi)心世界，尊重幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的智力、心理、身體和精神自然發(fā)展。幼兒教育所涉及的點(diǎn)多面廣，如果面面俱到，不加取舍，那么過量的內(nèi)容就會(huì)沖淡教育重點(diǎn)，甚至?xí)ッ鞔_的教育方向。

一、 硬件設(shè)施無(wú)須追求高大上

體現(xiàn)以人為本的教育理念，就需要發(fā)揮孩子的潛能，不能把孩子變?yōu)椤案呒?jí)成品”的奴隸?？萍嫉倪M(jìn)步，更需要我們充分利用周圍的資源，讓環(huán)境擔(dān)負(fù)起教育的重任，從而培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，為孩子的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

嚴(yán)格地講，幼兒園最硬朗的硬件是老師，而不是物件。老師的心態(tài)和人格直接決定了幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況，而老師的業(yè)務(wù)能力直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。陽(yáng)光的心態(tài)與健全的人格是老師之間和睦相處的重要條件，而老師之間融洽的關(guān)系及老師得體的言談舉止自然會(huì)營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。高質(zhì)量的課堂會(huì)有效地提高孩子們的幸福指數(shù)。當(dāng)課堂成為滋生“感動(dòng)”的最大平臺(tái)時(shí)，老師幸福，孩子們更幸福。師幼朝夕相處，良好的班級(jí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的課堂是孩子健康成長(zhǎng)的重要保障。如果老師的心態(tài)或業(yè)務(wù)能力出了問題，那么孩子們?cè)谟變簣@里的成長(zhǎng)環(huán)境自然是灰色的，其結(jié)果可想而知。

二、 不要在教材的篩選上煞費(fèi)苦心

學(xué)前教育原本是沒有“教材”的，但現(xiàn)實(shí)中幼兒教材版本卻花樣百出，擾得人不知所措。代理商在銷售教材時(shí)費(fèi)盡心機(jī)，把各種教材的功能描繪得無(wú)與倫比。對(duì)于幼兒而言，最珍貴的教材是生活環(huán)境、自然環(huán)境、活動(dòng)體驗(yàn)以及老師的精神能量等。幼兒教育，不只是講道理、傳授知識(shí)、開發(fā)孩子的智力，更重要的是把老師的精神能量傳遞給孩子們，讓孩子們成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，有社會(huì)責(zé)任感的人，積極改善自身和環(huán)境的人。優(yōu)秀的老師總是恰到好處地調(diào)用一切教育資源，也可能會(huì)再生性地調(diào)用課本中的部分內(nèi)容，但決不會(huì)局限于課本的安排。此外，優(yōu)秀老師精神能量的傳遞，潛移默化地影響著孩子們的內(nèi)心世界，進(jìn)而使孩子們覺悟。所以說，洗滌老師的心靈，提升老師的業(yè)務(wù)，必須有足夠的投入。至于什么樣的教材版本，在優(yōu)秀老師眼里都無(wú)足輕重。

三、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不要刻意地悅?cè)搜勰?/p>

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教育資源不可或缺的一部分。環(huán)境創(chuàng)設(shè)面對(duì)的是幼兒，而不是成人。所以說，只有那些能夠引起幼兒關(guān)注和思考的內(nèi)容才是有價(jià)值的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅要突出幼兒的參與度、關(guān)注度，而且要貼近生活，即使在成人眼里覺得很不像樣子，甚至很不舒服，只要能夠表達(dá)出幼兒的思想和情感、引發(fā)了幼兒的思考和想象，它就是有價(jià)值的。

有些幼兒園，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上顯得豐富而復(fù)雜，甚至加添了不少現(xiàn)代化設(shè)施。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要適時(shí)更換，更需要預(yù)留下較多的空間。投入太大了，就難以取舍與更換。沒有空間，就堵塞了創(chuàng)想的通道。簡(jiǎn)單、實(shí)用、動(dòng)態(tài)、關(guān)注，這是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵詞。

四、特色不是為了特殊，更不是為了欣賞

何為特色，通俗地講就是獨(dú)到、精到。特色，不是指特殊的表現(xiàn)，更不是指設(shè)置了特色活動(dòng)這一標(biāo)簽，而是指把各種活動(dòng)、教育環(huán)節(jié)等做到位。不同活動(dòng)的作用沒有輕重之分，談不上這種活動(dòng)是特色活動(dòng)，而那種活動(dòng)就不是特色活動(dòng)。同樣的活動(dòng)，因教師的理解不同、手段不同、條件不同，其發(fā)揮的功能截然不同。

活動(dòng)的價(jià)值在于“用”，而不在于“設(shè)”，用精到了，用活了，特色的內(nèi)涵就體現(xiàn)出來(lái)了。比如，軍人疊被子就成為了特色。很多幼兒園都在用蒙氏教材，教材的本身能算得上特色嗎？如果將蒙氏教材用精到了，特色也就顯現(xiàn)出來(lái)了。如果只停留在蒙氏教材的使用上，它的價(jià)值在哪里呢？根據(jù)幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)，把能夠做好的部分持之以恒地做到位，自然會(huì)形成特色。一所成熟的幼兒園，時(shí)時(shí)處處散發(fā)著特色的馨香之氣，但自身又感覺不到有什么特別之處。所以說，特色的形成是自然的，不是刻意添加的。特色是服務(wù)于幼兒發(fā)展的，不是為吸引成人眼球的。有的幼兒園精選一小部分幼兒進(jìn)行技能訓(xùn)練，然后向家長(zhǎng)展示，覺得能夠吸引家長(zhǎng)的眼球就是特色，這樣的“特色”沒有教育的生命力。

五、 刻意增設(shè)的“興趣班”未必有興趣

音樂、舞蹈、美工活動(dòng)，本來(lái)是幼兒園開設(shè)的常規(guī)活動(dòng)，一些幼兒園為之張貼上“興趣班”的標(biāo)簽。幼兒的興趣是多方面的，也是不穩(wěn)定的。興趣的維系需要增長(zhǎng)點(diǎn)，即在活動(dòng)中體驗(yàn)，體驗(yàn)中思考，思考后發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律就有成就感，成就感就是興趣的增長(zhǎng)點(diǎn)。能否產(chǎn)生興趣，是孩子自身的體驗(yàn)，不是父母的意愿，更不能通過標(biāo)簽來(lái)強(qiáng)化。興趣，需要更多的自由空間去體驗(yàn)，需要“時(shí)有發(fā)現(xiàn)”去強(qiáng)化。時(shí)間與模式固定化的“興趣班”，反而會(huì)使幼兒失去興趣。如果幼兒失去自由空間，那么只能扼殺他們的興趣。如果愛迪生把大量的時(shí)間消耗在固定的活動(dòng)中，將會(huì)怎么樣呢？幼兒園開設(shè)音樂、舞蹈、美工活動(dòng)，只是為孩子們提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并不是刻意地去培養(yǎng)孩子們?cè)谶@方面的興趣。

六、 課堂活動(dòng)中，“減法”意識(shí)尤為重要

幼兒課堂活動(dòng)的時(shí)間十分有限，但老師的準(zhǔn)備往往過于充分。老師準(zhǔn)備的內(nèi)容越豐富，幼兒的活動(dòng)與體驗(yàn)就越少?！敖虒W(xué)重點(diǎn)”和“幼兒活動(dòng)”是課堂的主體，問題的生成以及問題引發(fā)的感動(dòng)是課堂的靈魂。應(yīng)保證課堂主體需要的時(shí)間，其他部分刪繁就簡(jiǎn)。課堂不需要面面俱到，更不需要讓形式或復(fù)雜的手段消耗時(shí)間。實(shí)現(xiàn)每一目標(biāo)所需時(shí)間最小化，這就是效率。

為了引起家長(zhǎng)的關(guān)注，一些幼兒園管理者試圖把所有與幼兒教育有關(guān)的內(nèi)容都搬入園內(nèi)，讓孩子們盡收眼底、全部吸納。貪得太多，只能把老師們陷在無(wú)限的忙碌中、煩躁中。幼兒教育工作必須時(shí)有幸福的體驗(yàn)，否則，一切努力的背后都潛藏著傷害。老生常談不過時(shí)，有舍才有得！