戚揚

摘 要：任務型教學法符合民辦高校商務英語教學特點，并能滿足民辦高校培養(yǎng)應用型商務英語人才的需要。教師在應用任務型教學法時，需要符合任務型教學原則，同時要對教學過程中的任務前階段、任務中階段和任務后階段進行科學的設計。

關鍵詞：任務型教學法；商務英語；英語教學法；民辦高校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0114-04

Abstract： The task-based teaching method conforms to the characteristics of business English teaching in private colleges and universities， and can meet the need of private colleges and universities to cultivate applied business English talents. When carrying out task-based language teaching， teachers need to abide by task-based language teaching principles and design the pre-task phase， task-proper phase and follow-up phase of teaching with a scientific approach.

Keywords： task-based language teaching； business English； English teaching； private colleges

近十幾年，隨著經濟全球化和國際貿易的發(fā)展，中國越來越需要具備國際視野和跨文化交際能力的商務英語人才[1]。在這一背景下，各大高校對商務英語的重視程度逐年上升，紛紛開設商務英語課程。民辦高校開設商務英語課程能夠推動學生英語水平的提高和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更好地為社會培養(yǎng)更多具有跨文化交際能力的商務人才。

一、民辦高校商務英語教學特點

英語教學應以內容教學為基礎， 而不是單純的語言教學。作為特殊用途英語（English for Specific Purpose-ESP）重要組成部分的商務英語教學符合內容教學的原則，體現(xiàn)了把英語作為工具進行內容學習，以用促學，學用一體的先進理念。商務英語是語言學和經濟學的交叉學科，具有復合性、雙重性和實用性等特點[2]。商務英語的性質決定，在教學過程中，商務知識是處于中心地位的，而英語只是輔助和工具[3]；教師要培養(yǎng)學生能夠用英語在具體的商務情景中處理問題、進行交際和開展工作的能力，以及用英語了解掌握商務知識的能力。

民辦高校學生英語水平相對較低，英語學習動力普遍不足，這就給授課教師提出了挑戰(zhàn)，尤其是傳統(tǒng)的講授法更是難以調動學生的積極性，無法保證學生的學習效果；同時，由于實踐教學和應用型人才培養(yǎng)在民辦高校教學中的重要地位，教師在課上不僅要提高學生的商務英語知識，也要提高他們的英語聽說讀寫能力和跨文化交際能力，這樣才能夠培養(yǎng)出適應社會需要的應用型人才。因此，民辦高校的商務英語教學尤具獨特性，要求授課教師在教學材料的選擇、教學步驟設計、教學活動的開展等多方面調整自己的方法，以滿足學生的學習需要。

二、任務型教學法概述

國內外學界對英語教學法的討論從未停息。近年來，由于商務英語課程在國內高校開設較多，從而對商務英語教學法的討論也開始增加。這其中，代表性的教學法包括交際式教學法[2]、案例教學法、任務型教學法[3，4]、嵌入式商務實踐教學法[5]、合作教學法[6]等。雖然關于商務英語教學法的討論和研究已初具規(guī)模，但是專門探討民辦高校商務英語教學法的研究卻較少。

任務型語言教學興起于20世紀80年代，現(xiàn)已成為世界各地第二語言教學課程改革中的主流文化，并極大地推進了我國的英語課程改革。任務性教學法屬于分析性教學法，強調讓學習者首先接觸整體性的語言組塊（chunks of language），在此基礎上進行學習和分析，而不是把語言分解為單獨的語言項目，分級進行掌握性學習。任務型教學法的一個重要的概念基礎是體驗學習，把學習者的個人直接體驗作為學習體驗的起點。由于任務的完成情況很大程度上受到學習者對任務理解的影響，所以教學過程中教師設想的任務完成結果和學習者實際從中得到的經常存在差異。因此，任務型教學法的中心是學習者的主動參與，強調“做中學”。

三、民辦高校商務英語任務教學的原則

民辦高校商務英語課上對任務型教學法的應用要符合民辦高校學生的特點，也要符合商務英語教學的特點，這樣才能夠最大化地發(fā)揮這一教學法的優(yōu)勢，使學生的學習產出最佳的效果。任務型教學法在民辦商務英語課上的應用要遵循以下原則：

1. 支架式原則（scaffolding），強調教師對學習者學習的幫助引導作用；教育者最基本的角色就是給學生提供支持框架，幫助學生走出舒適區(qū)，進入最近發(fā)展區(qū)，使學習在其框架扶持下產生，推動他們知識理解的建構。因為任務型課堂的教學目的是為學生展現(xiàn)整體性的語言組塊，這勢必會經常超出學習者現(xiàn)有的語言處理能力，所以這時教師給學生提供的扶持幫助就至關重要。在商務英語教學中，支架的表現(xiàn)形式主要有：問題支架、建議支架、案例支架、工具支架、圖表支架、向導支架、合作支架、模擬支架、反饋支架等[7，8]。

2. 任務相依性原則（task dependence），即學習任務必須前后呼應，內部邏輯關系清晰，層層遞進，使學生能夠完成最終學習任務；教師通過對任務的串聯(lián)，形成了一個教學故事，引導學習者通過前期任務的累積構建自身認知，提升個人能力，通過積累完成最終學習任務[7]。商務英語課堂上，任務的推進尤為重要。這是因為，商務英語是一門應用性較強的學科，任務較貼近現(xiàn)實，具有復雜性，對學習者要求高。為了建立任務的內在邏輯性，講好自己的教學故事，以幫助學生完成每節(jié)課的教學任務，教師必須通過各層任務的積累推進來幫助學生實現(xiàn)課程目標。

3. 循環(huán)性原則（recycling），即通過語言和經歷的循壞，使學習者能夠在不同情境中接觸目的語的不同形式，構建“有機”的學習模式。分析型教學法認為學習是一個零散的過程，具有內在不平衡性[7]。學習者無法在第一次接觸一個知識的時候就百分之百掌握，從而學習的循環(huán)重復就顯得格外重要。商務英語教學中，同一個語言點會在不同的商務情景中重現(xiàn)，通過不同的任務設計，學生能夠在不同的情景下，在不同的時間段重復練習某一語言點、實踐某一商務原則，以及鞏固他們的商務知識。

4. 主動學習原則（active learning），即學生者通過主動學習目的語，使學習達到最佳效果[7]。教師的教不等同于學生的學。根據(jù)建構主義理論，學生的學習是在大腦中對自我知識結構進行建構的過程。學習者在本身的知識結構基礎上，對新的知識、體驗進行加工和編碼，構建他們的知識系統(tǒng)；同時舊的知識結構也會因為新知識的吸收而得到調整和改變[9]。因此，要想使學習發(fā)生，必須鼓勵學生主動學習，保證任務大部分是由學生去完成的，教師僅僅起到指導和輔助作用。為了保證課堂上學習的主體地位，就要確保學生是行動者和實施者，把課堂時間交給學生去建構他們的認知。在民辦高校，如果想推動學生的主動學習，采取任務型教學法是一個有效途徑。民辦高校學生對英語的興趣相對較低，課堂參與度不高。教學中采取任務型教學法，可以推動學生的學習動力和增強學生的課堂參與度。在這種背景下，任務的選取和設計對教師提出了較高的要求，不能讓任務流于形式、華而不實，起不到真正對學生學習的推動作用。為了推動學生的主動學習，民辦商務英語課的任務設計需要具有趣味性，符合學生的認知特點，通過多種任務形式的交替給學生制造新鮮感，并通過加入學生感興趣的商業(yè)文化、實事新聞、文化背景、流行元素和商務思想探討，把文化、實踐、實事熱點融合到任務當中，從而推動學生的主動學習。

5. 整合性學習原則（integration），教師要使學生明確語言的形式、功能和意義之間系統(tǒng)的統(tǒng)一體關系，實現(xiàn)語言形式和功能的融合[7]；通過商務英語教學任務的設置，教師需要使學習者明確形式、功能和意義之間的系統(tǒng)關系，達到三者的整合統(tǒng)一。商務英語教學中，要以英語語言技能培養(yǎng)為依托，幫助學生高效完成商務交流功能，學會傳達商務意義。教學中，要讓學生明確語言學習的這一原則特性，使他們有一個整體的商務英語學習觀，關注語言三方面的整體和統(tǒng)一，從而提升學生的商務英語能力。

6. 由模仿到創(chuàng)造的原則（reproduction to creation）， 通過各項任務的合理排序，鼓勵學習者從模仿語言階段上升到創(chuàng)造性地使用語言階段[7]。任務型教學法強調以產出推動學生的學習，而語言的產出分為模仿性產出和創(chuàng)造性產出兩種。在民辦高校，考慮到學生的英語水平，教師首先需要鼓勵學生的模仿性產出，使學生能夠在足夠的輸入和支架的幫助下完成對輸入的模仿；隨著任務的推動，當學生有了一定的模仿性產出后，教師需要通過適當?shù)囊龑?、清晰的指令和科學合理的任務，逐漸撤掉對學生的限制和語言的扶持，鼓勵學生開展創(chuàng)造性產出。這個從模仿到創(chuàng)造的推進可以發(fā)生在一節(jié)課，也可以是作為一個教學模塊或一個學期的整體推進思想。什么時候引導學生進行創(chuàng)造性產出，取決于學生的學習進度以及教師的教學安排。民辦高校教師必須運用他們的教學智慧，判斷學生的發(fā)展進度，同時結合科學細致的教學指令和教學安排，促進學生盡快地、順利地實現(xiàn)創(chuàng)造性產出。

7. 反思性原則（reflection），教師要給學習者提供機會，使他們去反思他們學到的知識以及他們的表現(xiàn)[7]。通過學生的反思能夠促進學生了解每項任務背后的學習策略和學習目的，從而培養(yǎng)學生的學習能力和探究精神。同時，由于民辦高校學生一直以來所接觸的授課方式通常為教師單方面講授式，當他們接觸到教師的任務型教學法后，容易產生疑惑以及不適應。這種情況下，鼓勵學生進行教學反思能夠幫助他們了解任務型授課方式背后的原因和目的。同時，教師通過學生的反思，可以更好地了解學生的需求，進而推動教師對自己的授課進行調整，與學生進行交流對話。

8. 可操作性原則（operability），任務的設計需要考慮學生的水平、接受程度，也要考慮到課堂形式的限制以及課堂時間安排[10]。任務不能過于繁瑣，不能任務量過大或占用時間過長。當任務比較繁瑣或者難度較大時，可以把一個任務分成若干小任務，使繁瑣的任務變得簡單和清晰。要通過設計使任務符合民辦本科學生的接受程度，適合課堂的時間和空間，并與整體的教學設計相適應。

四、民辦高校商務英語教學的任務設計安排

結合上文提到的任務教學的原則和民辦高校商務英語課的教學特點，在具體教學實踐中，民辦高校商務英語課程任務設計可按照任務前、任務中和任務后三個步驟來進行安排。下文將結合商務英語演說（presentation）技能講授過程中的任務安排，對民辦高校商務英語課教學任務的設計進行具體說明。

（一）任務前階段（pre-task phase）

在任務前階段，教師需要激活學生的學習興趣和背景知識，幫助學生了解任務的目的和意義，帶領學生操練生詞和語言形式，為學生完成教學任務做準備。以商務英語演說技能部分為例，在讓學生進行商務演說之前，教師需要給學生介紹商務演講的應用背景（如新聞發(fā)布會、產品發(fā)布會、產品演示說明、研討會等）。通過背景構建，讓學生了解到學習練習商務演說技能的重要性和意義，從而激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。同時，在一開始的時候，教師就可以先把學生之后要完成的教學任務告訴他們（即以小組為單位進行商務主題演說）。讓學生去思考，如果現(xiàn)在讓他們做這個任務，他們可能會面臨哪些困難或者有哪些知識技能方面的不足。這一設計能夠讓學生在進行任務之前進行思考，認識到他們的知識能力缺口，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生明確學習目的，讓學生在接下來的學習中，都以最終能完成這個任務為導向，努力補足知識能力缺口。

接下來，教師需要幫助學生了解商務演說的所需準備、演說的結構、句型、儀態(tài)肢體語言以及視覺輔助工具（最常見的即演示幻燈片）。在這部分，教師同樣需要設計一些小型任務，引導學生主動學習，構建Nunan[7]所倡導的任務鏈。可以設計閱讀訓練、聽力練習，讓學生閱讀和聽他人的演講，從中總結成功的演講需要的特點，總結其中實用的句型。教師可以給學生分組，每個小組在觀看和閱讀演講后，進行總結，對他人的演講的評析取長補短，之后以小組為單位，分享他們的心得體會。在小組討論、頭腦風暴的基礎上，教師進行最終的總結和提升。

當學生有了一定的語言和知識累積后，教師可以設計課上的練習任務，以小組為單位，模仿幾個較好的演講開頭設計，讓學生以小組為單位，就不同的話題進行演講時的開頭設計。因為演講的開頭對一個演講的成敗有著至關重要的作用，所以在任務前的準備階段，可以通過對這部分的訓練，進行模仿性產出，為學生最終完成教學任務進行鋪墊準備。由于民辦高校學生普遍存在英語基礎弱的情況，這一安排符合上文提到的支架式原則。通過對演講的開頭進行練習，為學生完成最終的演講任務奠定基礎。

（二）任務中階段（task-proper phase）

經過了任務前足夠的準備工作和一些前期任務的完成，學生進入到了完成最終任務的階段。此時，可以把學生分成4-5人的小組。教師提前準備好不同的商業(yè)場景和主題（比如產品發(fā)布會上對最新手機產品進行介紹、研討會上向參會者講授全面質量管理理念等）。這些主題皆為課程之前學過的商務主題，這樣學生通過準備這些主題的演講，會對他們之前學過的知識進行復習，符合任務型教學的循環(huán)性原則。每個小組通過抽簽的方式，抽到他們所要演講的內容和場景，然后通過課下的準備，在一周后每個小組依次進行演說。要求每個組制作演示幻燈片，每個組員都要參與到演說的準備中來，同時也要對演說后的提問環(huán)節(jié)進行準備。

雖然這個任務要求學生課下準備較多，但是考慮到民辦高校學生的能力水平，教師需要始終給學生提供支持和幫助，支架作用在課下仍然需要。教師可以要求學生把他們的演示幻燈片草稿、演講的大致安排以及每個組員所負責的任務提前通過電子郵件發(fā)給教師，教師給學生一些反饋和幫助，從而幫助他們更好地完成課上的演講。

（三）任務后階段（follow-up phase）

學生完成任務后，以小組為單位在課堂上進行匯報演說，演說后設置聽眾提問和聽眾反饋環(huán)節(jié)。通過聽眾提問環(huán)節(jié)的設計，讓學生適應真實世界的演說形式；通過聽說反饋環(huán)節(jié)，促進學生相互學習（peer learning），也能更好地督促學生認真去聽其他組的演講，進行積極地思考。

學生提問和反饋結束后，要求每個小組進行自我反饋，這一反思可以采取說的方式，也可以采取寫的方式。通過這一反思，每個組員對自己和組員的表現(xiàn)，以及完成任務過程中的問題、收獲與成長進行總結，促進他們的個人反思；同時也能幫助他們構建自己的知識體系，對所學所思進行強化。另外，這一反思也是教師了解學生教學任務完成情況，得到學生對教學任務反饋的寶貴材料。

任務完成、學生互評結束后，教師需要給每個小組進行反饋。反饋要把重點集中在每個小組的優(yōu)點和努力上，促進各個小組互相學習和取長補短。在對商務演說任務的完成反饋上，教師可以把重點集中在好的演講結構、演講設計和團隊合作上，同時對每一組的PPT制作也要進行點評。語言點、語法不需要每個組分別去點評，但是可以就幾個組都有的共性問題進行強調，也可以把某些組比較好的句子和用詞提出來供大家學習。

通過以上任務鏈的設計，學生對商務演說的設計和完成有了一定程度的了解，并親自參與了商務演說的從準備到匯報的過程。教學任務從模仿性任務進展到創(chuàng)造性任務，從最初的模仿他人較好的演講到自己進行商務演講，實現(xiàn)了任務難度的升華；從小型任務逐層推進到最終的任務，符合任務型教學的相依性原則，組成了一個完整的教學故事。在任務進行中，始終把學生的學習放在主體地位上，引導學生完成最終教學任務。在接下來的課程中，學生仍然會有關于其他主題進行演說的機會，從而對這一能力進行強化和循環(huán)。

五、結束語

任務型教學法符合民辦高校商務英語教學的特點，能夠推動對學生英語能力、商務英語知識技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)。在應用任務型教學法的過程中，民辦高校商務英語教師需要符合任務型教學原則，并進行科學合理的教學設計，以推動學生對任務更好的完成，從而為我國社會發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應用型商務英語人才。

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