圖雅 王惠彬

摘 要：目的 了解影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的個體因素。方法 使用自編大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向問卷、一般自我效能感量表和威廉斯創(chuàng)造力傾向量表等對廣州456名大學(xué)生進行調(diào)查，使用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果 大學(xué)生一般自我效能感與其創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)；大學(xué)生創(chuàng)造力總體水平、好奇性維度和挑戰(zhàn)性維度與其未來創(chuàng)業(yè)意向維度存在顯著正相關(guān)。結(jié)論 大學(xué)生的一般自我效能感、總體創(chuàng)造力、好奇性和挑戰(zhàn)性會影響其創(chuàng)業(yè)意向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意向；自我效能感；創(chuàng)造力

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0028-03

Abstract： Objective： to research the individual factors affecting college students' entrepreneurial intention. Methods： using the self-made questionnaire of college students' entrepreneurial intention，general self-efficacy scale and Williams creativity tendency scale to survey 456 college students in Guangzhou and using SPSS18.0 for data analysis. Results： There is a significant positive correlation between college students' general self-efficacy and their entrepreneurial intention； There is a significant positive correlation between the overall level of creativity， curiosity dimension and challenge dimension of college students. Conclusion： The general self-efficacy of college students have a certain effect on the entrepreneurial intention；the overall level of creativity of college students and curious，challenging dimension have some impact on their future entrepreneurial intention.

Keywords： college students； entrepreneurial intention； self-efficacy； creativity

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的嶄新時代，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)是大學(xué)生最積極的就業(yè)方式。十八屆五中全會以來“網(wǎng)絡(luò)強國”和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實施為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)指明了方向，國家和各級政府也陸續(xù)出臺系列優(yōu)惠政策扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但具有較高創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生仍只占極少數(shù)。[1]國內(nèi)研究者一般將影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素分為個體因素和環(huán)境因素兩個方面，個體因素包括性別、人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)價值觀等[2-6]，環(huán)境因素主要包括稅收政策、社會保障、商業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、資金支持、創(chuàng)業(yè)教育和法律制度等。[7-11]本研究主要探討作為重要心理特質(zhì)的自我效能感和創(chuàng)造力對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響。

一、相關(guān)概念

創(chuàng)業(yè)意向是個體在進行創(chuàng)業(yè)活動前的心理狀態(tài)，形成于創(chuàng)業(yè)周期的最前端，決定了創(chuàng)業(yè)行為是否會真實發(fā)生。

自我效能感是指個體對自己面對環(huán)境中的挑戰(zhàn)時能否采取適應(yīng)性行為的知覺或信念?？煞譃橐话阈芨泻途唧w效能感，前者作為個體的一種穩(wěn)定個性特征，是個體應(yīng)對、處理新問題或困難情境時的一種總體性自信程度，具體效能感指針對具體行為的主觀感受，一般效能感主要是通過具體效能感對行為產(chǎn)生間接作用。

創(chuàng)造力是指個體產(chǎn)生新穎的、具有實用價值的觀點或產(chǎn)品的能力。

二、調(diào)查對象、工具和統(tǒng)計方法

（一）調(diào)查對象

以廣州大學(xué)城在校大學(xué)生為調(diào)查對象，隨機發(fā)放問卷530份，在收回問卷中剔除明顯漏答、亂答的問卷，共計回收有效問卷456份，有效率為86.03%。其中男生217人，女生239人；大一、大二、大三、大四的人數(shù)分別為103人、120人、114人、119人

（二）調(diào)查工具

1. 自編大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向量表

在參考了其他創(chuàng)業(yè)意向測量工具[4，5]的基礎(chǔ)上自行編制。初始問卷共15道題目，答案用1～6分別代表完全不符合、比較不符合、有點不符合、比較符合、完全符合六個等級。預(yù)測試一共發(fā)放了250份問卷，回收有效問卷208份，有效率為83.2%。進行探索性因素分析檢驗結(jié)果顯示：KMO=0.915（P<0.01）差異顯著，說明該量表可以用于進行因素分析。運用主成分分析法分析數(shù)據(jù)顯示，在特征根大于1的情況下，提取出3個因子，在進行旋轉(zhuǎn)后方差的累積百分比為73.140%。各項目在各自潛在因子上的負荷值均達到顯著性水平，共解釋方差73.140%，確定了3因素模型的合理性。進行信度檢驗，結(jié)果顯示總量表的Cronbach's Alpha=0.936，說明信度較高。在預(yù)測試順利的情況下形成正式量表。

2. 一般自我效能感量表

一般自我效能感量表（GSES）由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂，對其信效度進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.87，重測信度r=0.83（p<0.001），折半信度為r=0.82（n=401，p<0.001）。GSES只有一個維度。

3. 威廉斯創(chuàng)造力傾向量表

威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表通過測驗個人的一些性格特點包括冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性來測量個人的創(chuàng)造性傾向。它可以用來發(fā)現(xiàn)那些有創(chuàng)造性的個體。高創(chuàng)造力的個體在進行創(chuàng)造性工作時更容易成功，低創(chuàng)造力的個體則循規(guī)蹈矩更適合進行常規(guī)型的工作。趨于冒險、好奇心強、想象力豐富、勇于挑戰(zhàn)未知的人就是創(chuàng)造性傾向強的人。本量表由臺灣王木榮修訂。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS18.0軟件應(yīng)用描述性統(tǒng)計方法探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、一般自我效能感和創(chuàng)造力水平的平均水平和離散情況；應(yīng)用因素分析和信度分析探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向量表的信度和效度；用Pearson相關(guān)分析探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與其創(chuàng)造力的關(guān)系；用Pearson相關(guān)分析探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與其一般自我效能感的關(guān)系。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）被試大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、一般自我效能感和創(chuàng)造力總體情況

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向總分為47.14±14.41，其中有條件創(chuàng)業(yè)意向的得分為28.71±8.51，為創(chuàng)業(yè)做的準備這一維度的得分為18.43±7.35。一般自我效能感量表得分為23.45±5.92。威廉斯創(chuàng)造力傾向量表中的創(chuàng)造力得分為102.78±18.31，冒險性維度得分為22.59±4.24，好奇性維度得分為29.18±6.01，想象力維度得分為25.41±4.65，挑戰(zhàn)性維度得分為25.6±5.11。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與一般自我效能感的相關(guān)性分析

本研究采用Pearson相關(guān)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及其一般自我效能感進行相關(guān)性分析，結(jié)果表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與一般自我效能感存在顯著相關(guān)（P<0.01），相關(guān)系數(shù)為0.693；在創(chuàng)業(yè)意向各分維度上，未來創(chuàng)業(yè)意向維度與一般自我效能感存在顯著相關(guān)（P<0.01），相關(guān)系數(shù)為0.665；當(dāng)前創(chuàng)業(yè)意向維度與一般自我效能感存在顯著相關(guān)（P<0.01），相關(guān)系數(shù)為0.568。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)造力的相關(guān)性分析

本研究采用Pearson相關(guān)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)造力進行相關(guān)性分析，表2為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)造力的相關(guān)性分析結(jié)果，從表2可看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與其創(chuàng)造力總分相關(guān)性不顯著，但創(chuàng)業(yè)意向的未來創(chuàng)業(yè)意向維度與創(chuàng)造力的好奇性維度存在正相關(guān)（P<0.01），相關(guān)系數(shù)為0.524；創(chuàng)業(yè)意向的未來創(chuàng)業(yè)意向維度與創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)性維度存在正相關(guān)（P<0.01），相關(guān)系數(shù)為0.535；創(chuàng)造力總體上與創(chuàng)業(yè)意向的未來創(chuàng)業(yè)意向維度存在正相關(guān)（P<0.05），相關(guān)系數(shù)為0.605。

四、討論

（一）一般自我效能感與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)一般自我效能感整體上與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關(guān)，具體表現(xiàn)為：1、一般自我效能感高的人未來的創(chuàng)業(yè)意向更高；2、一般自我效能感高的人當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)意向也更高。這與其他學(xué)者的研究結(jié)果一致。[12-14]

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與其創(chuàng)造力的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)個體未來的創(chuàng)業(yè)意向與個體創(chuàng)造力水平及創(chuàng)造力的好奇性與挑戰(zhàn)性維度存在顯著正相關(guān)，具體表現(xiàn)為：1、好奇性水平高的個體未來的創(chuàng)業(yè)意向更高；2、挑戰(zhàn)性水平高的個體未來的創(chuàng)業(yè)意向更高。

五、結(jié)論

大學(xué)生的一般自我效能感對其創(chuàng)業(yè)意向有影響，一般自我效能感高的個體創(chuàng)業(yè)意向也更高；創(chuàng)造力水平對個體未來的創(chuàng)業(yè)意向有影響，創(chuàng)造力水平越高的人未來的創(chuàng)業(yè)意向水平越高，個體好奇性和挑戰(zhàn)性水平越高的人未來的創(chuàng)業(yè)意向也越高。

六、對高校創(chuàng)業(yè)教育工作的建議

（一）開展創(chuàng)業(yè)活動，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷

個體自身的成功經(jīng)驗是獲得自我效能感的最基本途徑，成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可以激發(fā)學(xué)生的成就動機。高校應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)主題活動，讓學(xué)生在活動中獲得成功體驗。例如，組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽，從撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書開始，逐步體驗創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)。還可以引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)險較小、進出方便的創(chuàng)業(yè)項目開始進行創(chuàng)業(yè)體驗，包括開辦網(wǎng)絡(luò)工作室、淘寶小店、校園小公司，兼職代理商等，通過創(chuàng)業(yè)實踐，增強學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)造力。

（二）樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

目睹或想象相似他人的成功創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)，往往能提高學(xué)習(xí)者的自我效能信念，使其相信自己擁有掌握相應(yīng)行為的能力。高?？梢酝ㄟ^廣播、網(wǎng)站、校報等校內(nèi)媒體廣泛宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，介紹成功的創(chuàng)業(yè)案例，或邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友舉辦講座，為同學(xué)們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，增強大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的信念，還可以組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀、實習(xí)、實踐，通過觀察他人的創(chuàng)業(yè)過程，獲得替代經(jīng)驗，從而增強自身的創(chuàng)業(yè)意向。

（三）改革課程體系，加強創(chuàng)業(yè)教育

他人的言語勸導(dǎo)能激發(fā)個體的動機水平，使個體對自己有的能力產(chǎn)生積極的信念。[15]高校要進一步提高創(chuàng)業(yè)課程的師資水平、推進課程改革，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，通過主題化活動、基地化依托、網(wǎng)絡(luò)化促進、項目化資助、多樣化激勵、社會化實踐、專業(yè)化輔導(dǎo)、廣泛深入地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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