張波

摘要：現(xiàn)代教育的教學(xué)理念和方法在不斷的進(jìn)步，逐漸從以“教師教的活動(dòng)”為主體，向以“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”為主體轉(zhuǎn)變，即讓學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”相對(duì)豐富多彩，教師“教的活動(dòng)”在內(nèi)容和策略方法上稍有變化。教師改變填鴨式的課堂教學(xué)，采取辦法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用“少教多學(xué)”的方法，不僅加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流，活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。教師通過(guò)“少教”鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)和自悟的多學(xué)知識(shí)，使得大部分學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都得以全面快速的提高。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；導(dǎo)學(xué)模式；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

引言

一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的均是以學(xué)生為主體，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以及教學(xué)方法的選擇等都要分析學(xué)情，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和接受能力，努力達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的高效。當(dāng)然，以學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為核心并不是對(duì)“教的活動(dòng)”的全盤(pán)否定。相反，對(duì)于教師“教的活動(dòng)”提出了更高的要求。但就我們目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，教師“教的活動(dòng)，，卻出現(xiàn)了以下這兩種奇怪的現(xiàn)象。

一是教師“教的活動(dòng)”比較傳統(tǒng)。教師從上課伊始的導(dǎo)語(yǔ)部分，到整個(gè)課堂結(jié)束，十分完整。而學(xué)生則變成了老師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”。在課堂中，學(xué)生的發(fā)言只是偶爾的，發(fā)言的內(nèi)容只是停留在表面，說(shuō)一些書(shū)本上已有的現(xiàn)成的文字。在課堂里雖有學(xué)生的小組討論，但也多是流于形式。

二是教師“教的活動(dòng)，可謂豐富多彩。現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，許多教師的課堂設(shè)計(jì)中會(huì)有精彩的多媒體演示，課外知識(shí)的延伸，課堂確實(shí)看起來(lái)十分“吸睛”。但事實(shí)上，在整個(gè)課堂中，大部分學(xué)生都在經(jīng)歷著聽(tīng)教師講，回答教師的問(wèn)題，看教師的多媒體，取得的教學(xué)效果卻事倍功半。

捷克教育家夸美紐斯提出一種理想的教學(xué)模式：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”與我國(guó)近代教育家葉圣陶先生的“教是為了不需要教”的教育理念不謀而合。當(dāng)前，我國(guó)更加重視素質(zhì)教育，“少教多學(xué)”的理念在中小學(xué)教學(xué)中地位逐年上升，如何做好“少教多學(xué)”，已經(jīng)成為中小學(xué)教育探討和實(shí)踐的重要課題。

—“教的活動(dòng)”中不可忽略的“教”

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“少教”并不意味著不教，相反，它有著不可忽略的必須教的內(nèi)容和重點(diǎn)。

第一，必須進(jìn)行必要的文本解讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能脫離文本，不能一味地去追求拓展延伸。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生解除字詞句的理解障礙，能夠理解文面意思；然后才能夠去把握文本的情感傾向和價(jià)值取向。

第二，在字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則下，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)貪B透語(yǔ)文知識(shí)的傳授。在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不是死記硬背課本。

第三，在文本系統(tǒng)中滲透人文熏陶。語(yǔ)文的人文性不能架空分析與一味的灌輸，應(yīng)該結(jié)合文本系統(tǒng)，透過(guò)文句潛移默化地熏陶，化人文滋養(yǎng)于無(wú)形。

第四，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)。教師要做好示范作用，言傳身教，然后再能要求學(xué)生規(guī)范而有感情地朗讀課文。

二選擇適合的閱讀教學(xué)模式

在各類課型教學(xué)中，閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)最受人關(guān)注，也形成了一些相對(duì)成熟的導(dǎo)學(xué)模式。在我的課堂中，遵循“少教多學(xué)”教育理念，采用了“三個(gè)環(huán)節(jié)一六個(gè)步驟-一個(gè)反思”的高效課堂教學(xué)模式。

三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師確定課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作探究達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，展示：師生之間交流自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生提出疑問(wèn)，教師答疑解惑，采用小組探討學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成效，勇敢表述自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而讓所有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所錘煉，學(xué)習(xí)悟性有所提升。第三，檢測(cè)：通過(guò)一些方法和方式，參考預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生在一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思不足，為下一次更好的學(xué)習(xí)獲取最佳的方法。

六個(gè)步驟：第一步，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師提前備課，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，學(xué)生明確教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)方案，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二步，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生參考教師給出的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，安排閱讀文本、查閱相關(guān)輔助資料，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步，小組合作探討學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極討論和全面交流，獲得再次學(xué)習(xí)的成效。第四步，展示提升。教師根據(jù)具體情況分配任務(wù)，小組進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)全體積極展示，使得整體得以全面提升。第五步，質(zhì)疑解答。學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出疑問(wèn)，教師給予解答，或是教師采用啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，全班交流探討。第六步，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取科學(xué)合理的檢測(cè)方法，檢測(cè)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定提供參考。

一個(gè)反思：在教學(xué)過(guò)程中，教師以一個(gè)課時(shí)為單位，在每次課后，及時(shí)反思課上出現(xiàn)的問(wèn)題，制定應(yīng)對(duì)方案，及時(shí)糾偏，不斷完善自身的教學(xué)方法和提高教學(xué)能力，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

三營(yíng)造高效而有活力的課堂教學(xué)策略與方法

在“三個(gè)環(huán)節(jié)一六個(gè)步驟-一個(gè)反思”的教學(xué)模式下，教師有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，重視小組合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教育理念，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（一）給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)時(shí)間為四十分鐘，而小學(xué)生的心理特點(diǎn)又決定了他們的注意力只能維持大約25分鐘。這就對(duì)教師提出了很高的要求，如何在這短短的25分鐘引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！吧俳潭鄬W(xué)”理論給出了答案，它要求教師要精講。精講什么呢？主要指：有引導(dǎo)性的話語(yǔ)，能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”作用的語(yǔ)言。這樣才能保證學(xué)生獲得更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）做好學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，重視“授之以漁”

正如葉圣陶先生所言“教是為了不需要教”。實(shí)踐證明：教師只是一味地傳授知識(shí)，講述課本，這樣的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。中國(guó)古代哲人名言：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中得到了證實(shí)，教師教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法尤其重要。學(xué)習(xí)的知識(shí)的無(wú)窮的，只有讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能掌握正確而實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上輕松且高效的學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性。

（三）因材施教，靈活運(yùn)用多種教學(xué)技巧，讓學(xué)生能夠全面進(jìn)步

學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，教師須采用靈活得教學(xué)方式和應(yīng)用多種教學(xué)技巧。第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，授予學(xué)生通用的學(xué)習(xí)方法，保證所有學(xué)生在堂課上能有效的學(xué)習(xí)知識(shí)。第二，因材施教，對(duì)于優(yōu)秀的或成績(jī)較差學(xué)生，給予更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，采用靈活的教學(xué)技巧，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念的一次顛覆。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師“少教”和學(xué)生“多學(xué)”，更加重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。但并不是說(shuō)教師的教學(xué)工作量減少了，相反教師的角色變化，其作用更加關(guān)鍵，要能夠做到“少教”，必須想辦法讓學(xué)生有興趣、有能力和有時(shí)間去“多學(xué)”，從而才能達(dá)到“少教多學(xué)，理想境界。