曹曉剛

【摘 要】戶外體育游戲是幼兒園常見的戶外活動形式之一，本文結(jié)合具體教學(xué)案例，分析了教師在幼兒戶外游戲活動指導(dǎo)中一些指導(dǎo)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】戶外體育游戲；游戲指導(dǎo)

戶外體育游戲是幼兒園體育游戲常見的活動形式之一，它能鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，提升幼兒身體的協(xié)調(diào)性，對幼兒身體發(fā)育具有重要作用。戶外體育游戲不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓幼兒對教學(xué)充滿積極性和興趣，而且戶外體育游戲具有多樣化、自主性、全面性等特點(diǎn)，通過不同的戶外體育游戲活動，能使身心得到健康發(fā)展。

幼兒在進(jìn)行戶外體育游戲時，教師的監(jiān)控和指導(dǎo)是必不可少的。教師不僅要監(jiān)控游戲全過程，防止出現(xiàn)安全事故；同時也要對幼兒的游戲方式進(jìn)行指導(dǎo)。但在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師的指導(dǎo)仍然存在很多問題：例如指導(dǎo)方式單一，態(tài)度不友好，或者指導(dǎo)時機(jī)和方法不當(dāng)，限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，或者缺乏指導(dǎo)，游戲過程混亂，或者將指導(dǎo)變成約束，強(qiáng)迫幼兒遵守等等。

本文就以三個典型案例，來具體分析幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)過程中存在的問題。

案例一：中班體育游戲《墊子接龍》

師：“老師現(xiàn)在會請一位小朋友過來示范，今天我們要玩的游戲是墊子接龍，請這位小朋友站到墊子這邊來。屁股先坐在墊子上，然后把膝蓋合攏，頭不要抬起來，雙手抓握住自己的腳踝，然后就地一滾，再站起來，知道了嗎？”

師：“小朋友請注意，不要讓你的小手松掉了，如果松掉了會怎么樣？還能不能起來了？”“小朋友的頭一定要碰到膝蓋?！薄坝袥]有看清楚？”

（幼兒集體第一次體驗(yàn)）

師：“我發(fā)現(xiàn)XX做的很好，請她做一下?！?/p>

師：“你看，她是不是把小手抱的緊緊的，頭碰到膝蓋了?！?/p>

師：“我們再來一次，要抱住，頭要碰到膝蓋?！薄澳_要不要用力？不要嗎？”

（幼兒再一次體驗(yàn)，教師分別指導(dǎo)）。

一、指導(dǎo)方式單一，幼兒的自主性不夠強(qiáng)

在本案例中，教師采用了直接示范指導(dǎo)方式。在認(rèn)真觀看這場游戲時，會發(fā)現(xiàn)，整個環(huán)節(jié)中幾乎就是教師單方面在說，幼兒自己主動提問得少，教師在把控整個過程，而幼兒只是在被動學(xué)習(xí)。這樣只能算是灌輸性的學(xué)習(xí)，能夠算是真正學(xué)會了嗎？如果今后，在重復(fù)一次，幼兒還是學(xué)不會，那今后教師還是采用這種單一的說教和直接示范嗎？這樣，幼兒的主體性何在。在本案例中，教師明顯缺乏多樣化的指導(dǎo)方式，沒有給幼兒更多自由的空間，去主動探尋做好動作的方式。

案例二：晨間體育活動

晨間體育活動開始了，李老師把小朋友們領(lǐng)到了一樓的戶外體育活動場所，她要求孩子們好好在指定的地方玩，不要跑到其他地方去，就站到一邊和其他老師聊天去了?；顒娱_始后，孩子們愉快的根據(jù)自己喜歡的游戲分別選擇了滾輪胎、騎小馬和踢皮球，但沒過一會兒就有人來向李老師告狀說自己被誰打了，哪個小朋友把自己的玩具搶了，還有的小朋友自己偷偷回到了教室，李老師趕緊要求小朋友集合，可一眼望去都是無休止的打鬧、瘋玩，小朋友們亂成一團(tuán)，怎么叫停都停不下來。

幼兒園開展晨間體育活動本是為了豐富幼兒的生活，方便幼兒進(jìn)行體育鍛煉，讓孩子在玩中掌握體育游戲的方法，養(yǎng)成幼兒參加體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的自主性。根據(jù)案例，有如下問題：

二、教師指導(dǎo)缺失，放羊式教學(xué)

在晨間體育活動中，教師要找準(zhǔn)自己的角色。上述案例中，李老師把幼兒領(lǐng)到活動場地，就放之不管了，沒有履行自己教育者的責(zé)任，也沒有對幼兒的活動進(jìn)行適時的指導(dǎo)，因此孩子們都根據(jù)自己的想法，想干什么就干什么，因此出現(xiàn)了上述場面，這都是教師指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致的。在戶外體育游戲時，教師不僅不應(yīng)不管不顧，還應(yīng)該觀察游戲全過程，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對某個玩具沒有興趣時，教師要立馬根據(jù)材料的特性，引導(dǎo)孩子開發(fā)新玩法，以保持孩子對游戲活動的興趣。

三、材料投放單一，種類少

通過案例可以知道，在晨間活動中，投放的材料只有輪胎、小馬和皮球三類，孩子們可選擇的材料種類很少，因此當(dāng)一種玩具玩厭了之后，沒有多少玩具可以選擇，因此很容易出現(xiàn)爭搶，打鬧現(xiàn)象。

案例三：中班《烏龜搬家》

師：“今天我們來玩烏龜搬家的游戲，首先要練習(xí)跪爬，這里有一塊墊子，我有一些要求，記清楚了。你們的膝蓋都要跪到墊子上，然后爬著通過墊子。”

師：“一定要記清楚要求，怎樣通過墊子的？膝蓋要跪著！”

（幼兒第一次體驗(yàn)）

師：“甲聽清楚這個要求：膝蓋跪著沒？”

師：“乙聽清楚要求沒有？怎么沒跪！”

師：“丙雙膝著地，聽清楚?！?/p>

（幼兒第一次體驗(yàn)結(jié)束。）

師：“剛才所有的小朋友已經(jīng)通過這塊墊子了，還記得我提了什么要求？”

師：“記得很清楚，但是在剛剛的游戲過程中，有一些問題，不知道有誰發(fā)現(xiàn)沒？”

師：“你發(fā)現(xiàn)什么？請你來說一說。”

師：“有的人爬得很快，一下子就過去了；但有的人爬得很慢，半天都還在那里?！?/p>

（兩個幼兒示范）

師：“仔細(xì)看看他們兩個人有什么地方不一樣？”

師：“他們做的動作是一樣的，然而速度不一樣.是由于什么原因？”

師：“腿和膝蓋怎么了？”

師：“腿和膝蓋使勁了，爬的是快還是慢？”

師：“原來啊，如果要爬的快一點(diǎn)，膝蓋就要用點(diǎn)力?！?/p>

師：“我們剛剛發(fā)現(xiàn)了問題出在那里了，也找到了解決的方法，還有人記得嗎，我剛剛的要求是什么？”

師：“剛才有的小朋友干脆就趴在墊子上，有聽到我的要求了嗎？我們再爬一次，爭取解決第一遍的問題，要注意你的速度還有你的動作，知道了嗎？”

（幼兒第二次體驗(yàn)）

師：“這一遍很多小朋友都學(xué)會了提速的方法，但還是有的小朋友完全沒聽我講。”

師：“第二遍我們知道了，如果要讓我們變得更快，就要？大聲告訴我！”

師：“就要怎樣？”

四、提問過多且語言過于成人化，缺少符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言指導(dǎo)

在案例中，教師在說明游戲的要求和在游戲中給幼兒提醒的時候，語言啰嗦，口氣生硬，給人以命令的感覺，反復(fù)多次的提醒幼兒要雙膝跪地，聽清楚要求。當(dāng)教師問幼兒“動作一樣，但速度不同是由于什么”，這樣的問題難度大，幼兒不知如何回答，很明顯，這就是成人式的提問。這種開放式的問題，如果教師不加以引導(dǎo)，幼兒的回答將天馬行空，回答什么的都會有，這樣教師將不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。教師每次對幼兒的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)時，都用提問的方式，整個活動中，都只有教師在總結(jié)，而幼兒遵循教師的總結(jié)做動作，這是明顯的成人式的教學(xué)。而幼兒對于教師過于開放式的問題難以理解，造成整個活動中幼兒的積極性不高，只是單方面的聽從教師的吩咐。

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注：校教改課題（150707）：《農(nóng)村幼兒教師教學(xué)技能發(fā)展研究》。