吳小燕

【摘 要】在當(dāng)前的教育發(fā)展中，幼兒教育者需要重視幼兒的心理健康發(fā)展，不能只關(guān)注知識(shí)理論和書本的教育，通過有效的教育活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的興趣，使其得到良好的發(fā)展。本文探討了游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的實(shí)際影響，并且提出了有效的建議，希望為廣大教育工作者提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】游戲；幼兒心理發(fā)展；影響

游戲可以為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，有著一定的教育性。通過開展多層次的、多功能的、豐富多彩的游戲活動(dòng)，可以讓幼兒獲得動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且感受游戲所帶來(lái)的快樂，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)。本文探討了游戲?qū)τ變荷硇姆矫娴陌l(fā)展所帶來(lái)的正面影響。

一、游戲可以促進(jìn)幼兒的自身意識(shí)發(fā)展

所謂品質(zhì)指的是自制性、堅(jiān)持性、果斷性以及自覺性，這些品質(zhì)在磨難、誘惑、挫折和失敗面前才能體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于游戲來(lái)說(shuō)，有著一定的規(guī)則性。在進(jìn)行游戲之間，教師需要向幼兒講解其中的游戲規(guī)則，而且在游戲過程中，幼兒能感受到相應(yīng)的秩序感和情境性，這對(duì)于幼兒遵守社會(huì)行為規(guī)范、理解規(guī)則的含義有著重要意義，可以促進(jìn)幼兒的一直發(fā)展。如果幼兒決心和小伙伴玩游戲，就會(huì)相互商定具體的規(guī)則，而后要求相關(guān)成員遵守規(guī)則，如果違背了相關(guān)規(guī)則就可能被淘汰。在幼兒園活動(dòng)中，體育游戲是重要的組成部分，能夠讓幼兒挑戰(zhàn)自己。例如在拋球運(yùn)動(dòng)中，幼兒需要正確的支配自己的力量和身體，并且在游戲中主動(dòng)完成任務(wù)、控制自己的情緒、遵守游戲規(guī)則，這樣可以促進(jìn)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、勇敢和自律的良好品質(zhì)。

二、游戲可以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展

思維是借助動(dòng)作、表象和言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，指的是通過推理、判斷和概念，對(duì)事物間接的或者概括的認(rèn)識(shí)。而游戲是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，幼兒需要了解教師的講解，并且熟悉其中的環(huán)節(jié)，思考其中的關(guān)鍵要素而后解決問題。幼兒在參與游戲的過程中，可以發(fā)展自身的思維能力水平。

幼兒美工活動(dòng)，比如剪紙、涂色、繪畫等游戲活動(dòng)，都屬于富有創(chuàng)造性、思維型的活動(dòng)。在幼兒角色游戲中，幼兒會(huì)一起商量玩“捉迷藏”還是“過家家”，如果玩過家家，就需要在角色扮演中使用各種物品，幼兒會(huì)使用現(xiàn)場(chǎng)的道具，或者使用簡(jiǎn)單的材料制作道具當(dāng)作替代品。如果玩捉迷藏，隱藏的人就需要思考和觀察，并且找出一個(gè)最不容易被找到的位置，這都有利于幼兒思維能力水平的發(fā)展。在幼兒手工游戲中，教師可以指導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作賀卡，比如節(jié)日卡、圣誕卡、賀年卡以及生日卡。幼兒需要利用自身想象力設(shè)計(jì)外形，并且通過腦、手、眼的合作來(lái)制作作品。在幼兒折紙游戲中，教師可以播放自編的童謠或者富有節(jié)奏感的樂曲，讓幼兒在節(jié)奏中進(jìn)行折紙，這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。同時(shí)，在幼兒智力游戲中，教師可以使用魔術(shù)方塊，七巧板進(jìn)行思維邏輯訓(xùn)練。幼兒可能會(huì)出現(xiàn)各種天馬行空的想法，對(duì)此，教師不能全面否定幼兒，而是需要鼓勵(lì)幼兒把自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，讓他們進(jìn)行積極的思考[1]。

三、游戲可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

幼兒因?yàn)槟挲g限制，其規(guī)則意識(shí)和行動(dòng)力都比較弱。他們剛剛進(jìn)入幼兒園，常常會(huì)出現(xiàn)一定程度的“分離焦慮”，在幼兒園中他們會(huì)產(chǎn)生恐慌和不按，如果長(zhǎng)時(shí)間具有這種負(fù)面的情緒，幼兒會(huì)出現(xiàn)郁郁寡歡、情緒低沉、激烈反抗的行為，這會(huì)影響到幼兒的健康狀態(tài)。游戲自由的規(guī)則、活躍的氣氛可以說(shuō)是幼兒拜托負(fù)面情緒的良好活動(dòng)。比如，大部分幼兒喜歡玩橡皮泥，他們?cè)陉Q揉扯的過程中，可以自由的宣泄自己的情緒[2]。有的幼兒在玩積木或者沙堡的過程中，希望突然推到完成的作品，這種行為具有一定的宣泄意義。在過家家游戲中，有的幼兒樂于扮演家長(zhǎng)的角色，而后模仿父母的語(yǔ)氣和教導(dǎo)孩子的動(dòng)作。在玩醫(yī)生游戲過程中，一些幼兒喜歡打針輸液的內(nèi)容，這樣可以把自己在生病時(shí)的痛苦發(fā)泄到和小伙伴的游戲中。這種游戲可以讓幼兒在成人主宰和約束中找到心理和自我平衡，這可以把幼兒從來(lái)自成人的壓力中解放出來(lái)，讓幼兒獲得放松的心態(tài)。再比如，幼兒參加老鷹抓小雞的過程中，小雞會(huì)害怕被抓而擔(dān)心或者緊張，而老鷹會(huì)使用多種辦法來(lái)抓小雞，雙方會(huì)產(chǎn)生感情方面的碰撞和交流，其中的幼兒個(gè)體會(huì)收到感染和帶動(dòng)，他們可以在游戲中自主調(diào)控自己的行為和情緒，可以大聲嬉笑或者大聲說(shuō)話。因此，幼兒在掌控游戲和享受游戲的自由氣氛過程中會(huì)出現(xiàn)愉悅的情感，這種愉悅感可以為幼兒帶來(lái)成就感和滿足感，他們?cè)谟螒蛑袝?huì)放松、愉悅和自由的展現(xiàn)自我[3]。

四、游戲可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

所謂社會(huì)性，指的是和人交往并且融入社會(huì)所需要的品質(zhì)和特點(diǎn)。指的是掌握公共資源、解決矛盾和同伴和平相處的能力。幼兒在年齡增長(zhǎng)中，他們的群體和活動(dòng)空間也在持續(xù)的變化，幼兒所進(jìn)行的游戲已不再是簡(jiǎn)單的平行性游戲，開始進(jìn)行合作性游戲以及聯(lián)合性游戲，游戲的社會(huì)性大大提升。孩子在玩耍的過程中，逐漸開始發(fā)展處良好的品質(zhì)，并且十分積極的融入到集體活動(dòng)中。他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)到了寶貴的生活嘗試，并且了解了社會(huì)行為規(guī)范和相應(yīng)的社會(huì)角色，逐漸形成了符合社會(huì)環(huán)境的行為方式、心理以及人格。比如，有些剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友，他們并不適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，他們可能會(huì)裝病或者哭鬧，在教師的角落里一言不發(fā)或者容易和小朋友產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)執(zhí)。對(duì)此，教師需要通過各種游戲活動(dòng)，盡可能的轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，并且緩解他們的焦慮情緒，這可以增強(qiáng)他們的合作能力和交流能力。如果幼兒在游戲中出現(xiàn)了爭(zhēng)搶玩具等行為，他們往往會(huì)以自己為中心，并且都不愿意妥協(xié)，所以會(huì)選擇錯(cuò)誤的處理方式，使用哭鬧或者打架等錯(cuò)誤方式來(lái)解決。所以，教師可以在游戲中設(shè)置謙讓和分享等環(huán)節(jié)，讓幼兒在這些環(huán)節(jié)中了解分享和謙讓的意義，并且利用正確的辦法來(lái)解決和小伙伴之間的問題。

綜上所述，在當(dāng)前幼兒教育中，教師需要開拓自身的視角，不能把教育停留在書本上，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理方面的教育。大量的實(shí)踐證明，通過游戲可以有效的促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以為了促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升，教師需要開發(fā)并且開展一些符合幼兒心理需求的游戲，讓幼兒在玩耍中得到進(jìn)步。

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[3]張向葵.探索幼兒教育評(píng)價(jià)方式的變革——小紅花的革命[J].人民教育.2009（11）：41-42.