招曉莉

【摘 要】作為“人生導(dǎo)師”的班主任成為學(xué)校教師隊(duì)伍責(zé)任心最強(qiáng)、思想最紅、業(yè)務(wù)最專、素質(zhì)最高的群體，學(xué)校各種規(guī)章制度的有力執(zhí)行者，學(xué)校大小活動的組織者、參與者，學(xué)校特色文化的建設(shè)者，學(xué)校德育工作的實(shí)施者。

【關(guān)鍵詞】班主任；工作室

“班主任”到底是什么？《中小學(xué)班主任工作條例》中指出：“ 班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！?/p>

時(shí)代呼喚班主任崗位的專業(yè)性，及時(shí)地更新觀念，調(diào)整心態(tài)，探索策略才能讓我們在變革地潮流中，從容前行。那么班主任工作室應(yīng)該如何定位？他應(yīng)該是班主任成長地伊甸園，是輸出勇氣與正能量的工廠，是激發(fā)靈感，啟迪智慧，探索路徑的助力站。不斷提升班主任育德能力水平，班主任工作室有著義不容辭的責(zé)任。

一、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展

工作室必須是老師業(yè)務(wù)成長地平臺，為大家提供學(xué)習(xí)的機(jī)會是工作室義不容辭的責(zé)任。學(xué)習(xí)是班主任改變現(xiàn)狀，走出困境的唯一途徑。不論是推薦閱讀專業(yè)書籍，還是舉辦同伴互動交流沙龍，不論是聘請專家的引領(lǐng)還是組織外出培訓(xùn)觀摩，工作室要進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃。同時(shí)，多元學(xué)習(xí)方式也是激發(fā)班主任學(xué)習(xí)熱情的有效途徑，比如：世界咖啡頭腦風(fēng)暴，班主任百家講壇，正面管教體驗(yàn)活動等別開生面的學(xué)習(xí)活動，都可以調(diào)動起班主任們的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的心育能力。教師的學(xué)習(xí)只有更廣泛更科學(xué)更有效，形式更加豐富，有趣，才能讓班主任通過學(xué)習(xí)，所應(yīng)具備的工匠素質(zhì)逐漸完善。當(dāng)一個(gè)班主任思想被先進(jìn)的理念和堅(jiān)定的信念武裝，消極和頹廢的負(fù)能量將無法入侵。

二、開展課題研究，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)

我們都知道曾經(jīng)叱詫風(fēng)云的通訊巨頭諾基亞幾年之內(nèi)被蘋果埋沒，曾經(jīng)記錄全世界無數(shù)笑臉的柯達(dá)膠卷，今天不是也已經(jīng)被數(shù)碼取代了嗎？保守的思想，一成不變的工作方式遲早會被時(shí)代淘汰。班主任一定要潛心研究，敢于創(chuàng)新。工作室在班主任科研的過程發(fā)揮著創(chuàng)造思維碰撞，觸發(fā)頭腦風(fēng)暴的優(yōu)勢，從而推動班主任們向科研型的轉(zhuǎn)型。有的老師認(rèn)為自己只是一名普通的班主任，只要把學(xué)生看好，把班級管理好，至于科研是教育家的事情。其實(shí)，科研就在我們身邊，每個(gè)人都可以成為專家，重塑自己的價(jià)值。在繁雜的班級管理中，遇到問題不妨想想：我遇到了什么事？為什么會發(fā)生這樣的事？我應(yīng)該采取什么方式處理？我采取的策略解決問題了嗎？我這樣做是否符合教育原理？我從中受到怎樣的啟發(fā)？及時(shí)總結(jié)之后，為科研積累了素材，管理積累了經(jīng)驗(yàn)，就這樣我們不知不覺走上了科研的道路。而班主任工作室不但要對教師的個(gè)人研究提出建議，更重要的是，要匯集班級管理中的各種問題，提煉整合，開展課題的研究，讓科研成果真正成為班主任工作的錦囊。

三、創(chuàng)建工作資料庫，提高班主任綜合素質(zhì)

工作室要切實(shí)為班主任成長服務(wù)，為減輕班主任工作強(qiáng)度服務(wù)，為提高班級管理質(zhì)量和效率服務(wù)。因此，在理論學(xué)習(xí)和課題研究的基礎(chǔ)上，工作室應(yīng)該創(chuàng)建班主任工作資料庫，以便班主任們在班級管理過程中有法可依，有據(jù)可循。例如：怎樣創(chuàng)建班級文化、如何培養(yǎng)班干部、班級每月主題活動集錦、班級體驗(yàn)活動集錦、主題班隊(duì)會設(shè)計(jì)、與學(xué)生溝通技巧、班主任教育典型案例等等，讓班主任們站在巨人的肩膀上，在前人的研究基礎(chǔ)上探索新的工作方法，在提高工作效率的同時(shí)，綜合素質(zhì)也得到全面的提升。

四、開展案例研究，提升班主任實(shí)踐智慧

長篇大論的理論探討并非是教師所長，生動的、鮮活的事例是教師寶貴的資源，通過教師親身分析、收集各種典型性的教育案例，通過案例的寫作及對案例本身的研究，促進(jìn)班主任教師的專業(yè)發(fā)展。案例研究作為溝通理論和實(shí)踐的重要橋梁，是班主任工作室促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新的平臺和途徑。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，不同的人對同一個(gè)情境的體會和認(rèn)識是不同的，工作室在班主任群體間共享、擴(kuò)展和反思各自的經(jīng)歷。這種，班主任個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的交流和分享發(fā)揮了案例研究的重要功能和作用，同時(shí)也提升班主任案例研究水平，最終提升了班主任專業(yè)判斷和教育的實(shí)踐智慧。就此而言，案例的開發(fā)、挖掘、整理、積累對班主任專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

五、高生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展

工作室應(yīng)該是一個(gè)有人情味地地方，每一位來到這里的班主任有委屈可以傾訴，有壓力可以釋放，有困難可以求助，在這里大家可以感受到學(xué)校的關(guān)懷，集體地友愛，教師只有放下?lián)?，調(diào)整好心態(tài)，悅納自己才能有旺盛的精力投入到事業(yè)中去。

在班主任工作室的引領(lǐng)下，可以使廣大教師可以對班主任工作有嶄新的認(rèn)識，班主任工作可以是好玩的，刺激的，有成就感的；班主任可以是幕后的高參，是甩手的掌柜；班主任的生活，也可以是時(shí)尚陽光，有滋有味的。