楊婷

【摘要】學(xué)校教育的根本任務(wù)在于促進(jìn)青少年文化健康發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)文化信息對(duì)青少年的復(fù)雜影響是以往任何時(shí)候都無(wú)法比擬的。這就要求教師能正確引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生作為主體的主動(dòng)性，使學(xué)生人格受到尊重和保護(hù)，語(yǔ)文教師改變?cè)瓉?lái)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)他們進(jìn)行人文教育。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 人文精神

人文精神是現(xiàn)代人才不可或缺的基本素質(zhì)，是個(gè)體發(fā)展的精神動(dòng)力，在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，起著積極的作用。中學(xué)階段是一個(gè)人“立志向、培智力、陶情操”的關(guān)鍵時(shí)期，是形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要階段，在日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)面前不斷警示教師，要加強(qiáng)人文教育，在課堂上要滲透人文精神，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，師生之間建立一種平等的對(duì)話關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)人文精神，筆者認(rèn)為可以從下面幾方面進(jìn)行。

一、改變思想，適應(yīng)形式

學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生長(zhǎng)的過(guò)程，人的生長(zhǎng)、成長(zhǎng)是他人無(wú)法取代的，是有內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，所以教師要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，教師不再是只知道傳授知識(shí)，而忽略學(xué)生的人文教育，也不是單靠考試制度的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教育在于培養(yǎng)人，而不僅是培養(yǎng)人力；在于促進(jìn)人的進(jìn)步，培養(yǎng)人的智慧，發(fā)揚(yáng)人性，提升人的精神。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，最重要的是要借著教育獲得對(duì)于人文價(jià)值的了解和感情，使語(yǔ)文教學(xué)走過(guò)知識(shí)型，能力型的語(yǔ)文教學(xué)階段，到現(xiàn)在的素養(yǎng)型的教學(xué)追求。

二、尊重學(xué)生，營(yíng)造民主氛圍

中學(xué)生處于人生的敏感期，不管是生理，還是心理都在發(fā)生巨大的變化，通?？赡芙處熞粋€(gè)眼神或一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)多方面猜測(cè)老師是不是在說(shuō)我，老師不喜歡我。所以教師需要在自由，平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生感到輕松，愉快，在快樂(lè)、民主的氛圍里學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。在語(yǔ)文課堂上，對(duì)學(xué)生努力思考的結(jié)果，一定要給予尊重。例如：在《小橘燈》一文中，讓學(xué)生思考小橘燈的象征含義。有的學(xué)生說(shuō)是代表光明，有的說(shuō)是小姑娘美好心靈……雖然他們概括并不全面，但教師并沒(méi)有一口否定，而是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生把想到的都說(shuō)出來(lái)。課堂氣氛活躍了，教師也交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生體會(huì)到了小姑娘家境的貧寒，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)代美好生活，他們也品嘗了成功的愉悅，建立一種民主的課堂氣氛，給學(xué)生一片自由棲居的天空。

三、喚醒做人的良知，體現(xiàn)人文關(guān)懷

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，每個(gè)孩子身上都有某種善良的東西，只要有火生就能燃燒，教師要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生提供一塊純真、善良、友愛(ài)的沃土。這不是單單憑教條灌輸，或死記硬背就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的東西，而是需要堅(jiān)持不懈的正面教育。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生辨別是非善惡，從而使學(xué)生的善根自由自在的生長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)教育中，如果一個(gè)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中遇到教師的冷酷表情，蠻不講理，那么會(huì)使學(xué)生向善的心靈變得粗暴，會(huì)使學(xué)生變得冷酷和殘忍，所以教師要以自己高尚的人格呼喚學(xué)生內(nèi)心的良知。例如：我班有一位學(xué)生家里出了變故，有親人遭遇了不測(cè)，星期一到校整個(gè)班級(jí)都在有滋有味談?wù)撨@件事，沒(méi)有一點(diǎn)難過(guò)的樣子。作為語(yǔ)文教師，我就利用作文課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，讓他們寫(xiě)一篇《我最?lèi)?ài)的親人》，對(duì)他們進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，關(guān)心、關(guān)愛(ài)他人；讓學(xué)生在學(xué)校就守住心靈的美麗，從而奠定做人的根基。

四、激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

在課堂上，教師要把“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，讓學(xué)生自由發(fā)言，可以不舉手。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。營(yíng)造一種激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，樹(shù)立學(xué)生的自信心。教師要想極大發(fā)揮學(xué)生的潛能，必須了解學(xué)生，真心地去關(guān)心他們，對(duì)沒(méi)個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)教師都能了如指掌。在我班里有一段時(shí)間，有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)為焦慮，心煩氣躁，抑郁等負(fù)情緒，不安心定神于學(xué)習(xí)任務(wù)之中，時(shí)有受挫之感。這與她平時(shí)開(kāi)朗、活潑性格大相徑庭，她用行動(dòng)向教師求援。教師通過(guò)課后開(kāi)導(dǎo)，課上引導(dǎo)，她又恢復(fù)原來(lái)的積極性。每個(gè)學(xué)生的積極性發(fā)揮了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力無(wú)形之中就產(chǎn)生了，也就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

五、定期組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

進(jìn)入學(xué)校后每個(gè)人都是獨(dú)立的，他們屬于獨(dú)立的個(gè)體，和身邊的老師、同學(xué)都是陌生的。為了讓學(xué)生在一個(gè)輕松、協(xié)作的團(tuán)體環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，在語(yǔ)文課里，語(yǔ)文教師可以給班級(jí)每個(gè)學(xué)期定期開(kāi)展學(xué)生集體活動(dòng)，比如是小組詩(shī)歌朗誦、小組猜成語(yǔ)、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生間的情誼，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，形式集體榮譽(yù)感。小組詩(shī)歌朗誦，把班級(jí)學(xué)生按成績(jī)優(yōu)良差摻和劃分小組，每個(gè)小組由組長(zhǎng)組織對(duì)詩(shī)歌的選取，朗誦的排練，然后以小組賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行小組朗誦，教師評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于這類(lèi)的活動(dòng)更加的傾向，活動(dòng)中對(duì)于那些平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話或比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供了一個(gè)與同學(xué)交流溝通的渠道。在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)人文精神，文化關(guān)懷，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)、解惑”的思想教育已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求了，語(yǔ)文教學(xué)要從知識(shí)的傳授、強(qiáng)記硬背的歧路上懸崖勒馬，努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透人文精神。

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