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摘 要： 教風和學風是衡量大學辦學水平的重要指標。然而，由于教學制度改革的滯后，作為教風和學風主體的教師和學生都面臨兩難選擇：一方面教師考核標準的引導使得教師群體存在“重科研輕教學”傾向，另一方面課堂知識與用工需求的脫節(jié)導致學生的課堂學習意識淡化。在如此背景下，未來的教風與學風建設將面臨挑戰(zhàn)。作者結(jié)合已有研究及現(xiàn)實思考，對現(xiàn)今教風、學風中存在的問題及原因進行分析，并提出對策建議。

關(guān)鍵詞： 高校教育 教風 學風

大學生作為層次較高的勞動力群體，在市場經(jīng)濟下，就業(yè)同樣來自于供給和需求的均衡。在供給方面，高校連年擴招，部分行業(yè)和地區(qū)已呈現(xiàn)“過度教育”特征[1]；在需求方面，新常態(tài)下市場創(chuàng)造就業(yè)崗位能力有限，高校畢業(yè)生就業(yè)的政策性特征突出。對此，高校教育在大學生就業(yè)中的作用就顯得尤為重要，教風和學風是關(guān)系高校教育的根本。

一、高校教風問題及制度原因探究

所謂教風，就是教師風范。對一所高校而言，教風的最終結(jié)果來自全校多數(shù)教師的個人選擇，而這種選擇，建立在既有制度規(guī)則下的效用最大化基礎上。目前，高?！爸乜蒲休p教學”現(xiàn)象突出，該現(xiàn)象的產(chǎn)生根本上說是現(xiàn)有制度下教師最優(yōu)化選擇下的一種均衡。

縱然高校教師群體，如此普遍的“重科研輕教學”問題很難歸結(jié)到個人因素中，更多的問題應當從制度方面找原因。用經(jīng)濟學框架看，要考慮影響教風的外在因素。

首先是教師考核制度。相比教學，科研和課題是教師考核的重心，也是影響教師收入的重心。在現(xiàn)今的考核體制下，原本經(jīng)濟不寬?；蛴懈嘤非蟮慕處?，自然會選擇追求更多課題項目以獲得自身收益。人的精力是有限的，有限精力的分配會導致教育的課題導向，具體表現(xiàn)為：以課題為核心培養(yǎng)學生。當然，在一般意義上，所申請課題都是某領(lǐng)域的熱點或重點，在研究生專業(yè)教育層面，導師完全可以引導學生參與課題研究，并讓學生借助此平臺獲取相應的知識。然而，如果以課題為導向，將課題引入本科生教學或研究生公共基礎教學，這種做法就略顯不妥。

其次是教師日常管理問題。在日常管理中，應做到該抓的認真抓，不該抓的認真放。高校作為一個小而全的社會縮影，包含多層次的機構(gòu)?？傮w而言，管理的核心目標在于服務客戶，高校的客戶根本上說是學生。讓學生在學校平臺上盡可能獲取更多的教學資源，確立人生目標，實現(xiàn)人生理想應當是教學管理的根本導向。但從現(xiàn)實看，盡管高校麻雀雖小五臟俱全，但依然存在職能部門職能模糊，行政化問題突出等問題。尤其是近年來出現(xiàn)的報銷難、蓋章難、辦事難等現(xiàn)象占據(jù)了教師的不少精力，影響教師教風的改善[2]。

再次是新老師招聘制度方面。近年來，科研指標成為決定畢業(yè)博士生進入高校任教的重要方面。學術(shù)指標導向的招聘機制，簡化了高校用人考察，提升了可操作性，但也帶來了教學方面的一些問題。

二、高校學風問題及其原因分析

學風主要指學生與教師的行為風范和思想道德表現(xiàn)，是一種在學習過程中表現(xiàn)出來的精神風貌。“有償代課”、“偽造假條”、“代考”這些現(xiàn)象表面上說明某些學生存在學習興趣不濃、學習動力不足、學習投入欠佳、學習目標不明確等問題，深層次反映出一種不誠信不健康的學風，甚至可以說高校學風已經(jīng)出現(xiàn)問題。

（一）家庭因素

父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是教育的啟蒙環(huán)境?！?0后”大學生大部分都是獨生子女，從小生活衣食無憂，在這種環(huán)境下成長的一些孩子一般表現(xiàn)為共同的特點：自信、自我、功利、叛逆、創(chuàng)新，在學習上表現(xiàn)為：盲目自信、眼高手低、挑戰(zhàn)課堂、追求個性、大膽創(chuàng)新。

（二）網(wǎng)絡因素

互聯(lián)網(wǎng)以快捷、便利、充分等優(yōu)勢席卷大學生群體的生活和學習，在海量化信息資源共享的同時，產(chǎn)生一些負面影響。一方面，過于便捷的上網(wǎng)方式，強化了部分“90后”大學生的依賴性及我行我素的個性特征[3]。一些大學生對學習的認識性較差，課上課下接觸的零碎化知識偏多，不能獲得一定的系統(tǒng)性知識。另外，網(wǎng)購、視頻、游戲等APP軟件以便捷、快速、創(chuàng)新著稱，使得大學生可以不受限制地在課堂上做與學習無關(guān)的事情，此種學習風氣充斥大學課堂。另一方面，為博眼球眾多媒體推送“無道德”、“無底線”新聞，在無法準確評價和認識信息可信度的前提下對大學生的人生觀、價值觀和世界觀產(chǎn)生負面影響。在冗雜繁多的信息的覆蓋和影響下，出現(xiàn)了“無營養(yǎng)”、“快節(jié)奏”、“快餐式”的思考現(xiàn)象。

（三）市場因素

在改革開放前的計劃經(jīng)濟背景下，結(jié)構(gòu)簡單、單一文化塑造出從眾型人格；在改革開放后的市場經(jīng)濟背景下，異質(zhì)化因素塑造出個體性人格[3]。一些享樂主義、功利主義、利己主義、拜金主義的不良風氣漸漸滲透到高校中，使部分大學生上課、考試帶有強烈的功利性[4]。

（四）學校因素

影響高校學風建設的主要內(nèi)部要素有校風和教風。校風對學風具有根本性的影響，直接引導教師和學生的學習價值取向及行為模式。除了校風、教風影響學風之外，課程配置也是一個關(guān)鍵因素，部分課程確實陳舊，不符合現(xiàn)今的社會潮流，需要做一定的調(diào)整。

三、教風、學風的完善思路與建議

教風方面，制度是硬傷。對高校而言，首先要從制度層面做好定位。高校作為半公益性事業(yè)單位，營利性目標和政策性目標都不可少。盡管現(xiàn)今兩目標間表現(xiàn)出一定的沖突特征，但從根本上說兩者目標是統(tǒng)一的，那就是服務性，即對上服務國家教育政策，對下服務本校師生日常生活。因此，制度制定上要以實現(xiàn)服務性目標為核心，相應的，為引導更多資源向教學方面傾斜，首先應加大教學評估在教師獎勵中的比重，并鼓勵教師教學創(chuàng)新。當然，教學評估方面問題很多，遠沒有科研評估簡單，但一套合理的教學評估體系是合理教風產(chǎn)生的重要前提。其次，要建立以服務教師群體為核心的管理體系。高校的核心是教學，教學的核心是授課老師。其他行政性老師的行政職能，則要以授課老師為核心展開。高校應盡可能地為授課老師提供方便，減少日常不必要事物的安排，盡可能地理順管理系統(tǒng)，減少授課老師教學任務外的其他精力支出。相對而言，授課老師中博士數(shù)目較多，而這部分群體由于長期處于高校環(huán)境，在應對外來事物方面與同齡人比往往能力欠缺。對整個學校而言，減少授課老師行政方面的過多經(jīng)歷支出有助于提升學校的整體競爭力，實現(xiàn)帕累托最優(yōu)。最后，在新老師招聘方面，可適當靈活采用合同制方式吸引部分學校急需人才，在高校取消編制的大環(huán)境下，該類制度調(diào)整可能更易推行，以專業(yè)人才講授專業(yè)課程是教風建設的基礎。

學風建設方面，雖然有些不接地氣，但是引導學生正確的價值觀還是很有必要的。高校畢竟有著象牙塔之稱，象牙塔內(nèi)向錢看，對未來社會風氣的扭轉(zhuǎn)沒有好處。比較中性的對策是提綱挈領(lǐng)地為學生提供不同的人生框架，當然該部分需要資深教師從客觀角度詳細說明，畢竟剛?cè)雽W的多數(shù)學生眼界有限，難免聽一家之辭就一條路走到黑，等發(fā)現(xiàn)路錯了也來不及。因此，要做的第一件事是學生增強自我認知，并了解現(xiàn)在的自己想要什么，學校學習能夠給自己提供什么。

在做好初始引導的基礎上，給學生更多的自主權(quán)，讓學生根據(jù)自身特征和目標，選擇合適的路線，不論是就業(yè)導向、考研導向還是出國導向，完全沒有必要讓大家做一樣的事情。此外，學風建設還要交流和團隊。學校應提供相應平臺，實現(xiàn)信息共享和政策支持，使得部分有共同追求的學生聚在一起，有機會共同學習、共同提升，這樣對高校學風建設有事半功倍之效。

總之，教風與學風是高校立身之本，要加強教風學風建設，首先高校應對自身合理定位。確立自己的服務定位及服務目標，并以此為基礎調(diào)整相應制度，更好地服務教師與學生。當然，作用總是相互的，對教師和學生而言，要有積極的生活態(tài)度和服務學校的責任心，在合理的制度框架下努力提高工作學習能力，積極配合學校各項活動，為教風學風建設貢獻力量。

參考文獻：

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2016年海南省高等學校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項課題，HNSZ2016-39，高校工匠精神教育與大學生思想教育的融合研究階段性成果。