代麗華

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在基礎(chǔ)教育中占有重要突出的地位，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率成為當(dāng)今教育界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，讓孩子喜歡我的語(yǔ)文課堂是我的向往，讓孩子在我的語(yǔ)文課堂輕松地飛翔是我的追求，讓孩子在語(yǔ)文課堂中快樂(lè)成長(zhǎng)是我的理想。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率在于使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，積極參與并內(nèi)化所指向的學(xué)習(xí)任務(wù)。使智力因素和非智力因素得以發(fā)展。在這一理論的指導(dǎo)下，我認(rèn)為提高小語(yǔ)課堂教學(xué)效率，應(yīng)著重從以下三方面著手。

一、教學(xué)目標(biāo)要明確且適宜

現(xiàn)在有些教師害怕學(xué)生不會(huì)，只相信自己講，把學(xué)生的智力活動(dòng)的時(shí)間給剝奪了；有些教師搞“滿堂問(wèn)”，總希望學(xué)生的回答和自己事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案一個(gè)樣，牽著學(xué)生的鼻子走，使學(xué)生的思維老是處于壓抑狀態(tài)。要改變這一狀況，就要講教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為有一定思維負(fù)荷量的問(wèn)題。并留足夠的時(shí)間去閱讀思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)和操作，如《落花生》這篇文章，其中的重要內(nèi)容就可以用這樣的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)習(xí)。

（1）本文寫了一件什么事？重點(diǎn)寫了什么？

（2）找出父親說(shuō)的兩段話，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)話的含義和目的。

這樣兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)閱讀思考和語(yǔ)言的組織才能回答，調(diào)動(dòng)智力因素進(jìn)行活動(dòng)。

二、教師要明確師生關(guān)系的和諧性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師起著主導(dǎo)作用，葉圣陶說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，率低于不待教師教授之謂也！”學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，都取決主導(dǎo)作用發(fā)揮方式和效果，教學(xué)過(guò)程中，我將自己扮演成導(dǎo)演的角色，使學(xué)生真正參與到課文學(xué)習(xí)中，與課文發(fā)生情感的交融，升華學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，如學(xué)習(xí)《難忘的一課》時(shí)，當(dāng)作者參觀禮堂，看到中國(guó)歷代偉人的畫(huà)像時(shí)，不覺(jué)眼睛濕潤(rùn)了。我提問(wèn)：①“濕潤(rùn)”是什么意思？②請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，你的眼睛濕潤(rùn)了么？全班同學(xué)不能與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生不能理解出當(dāng)時(shí)的背景。我便設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，當(dāng)你有家不能歸，親人不能團(tuán)聚，多年后，一下子又回到了家的時(shí)候，看到了熟悉的床、臺(tái)燈等等，你那時(shí)的感覺(jué)如何？”再引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一自然段，同學(xué)們真地進(jìn)入角色，眼睛真的濕潤(rùn)了。這一導(dǎo)讀即使學(xué)生體會(huì)了濕潤(rùn)一詞的意思，同時(shí)也理解了臺(tái)灣人民和作者的愛(ài)國(guó)熱情。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我充當(dāng)?shù)慕巧菫榱藢W(xué)生獲得認(rèn)識(shí)、情感的服務(wù)者，使學(xué)生積極所指向的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化，進(jìn)行感悟，這是課堂教學(xué)成為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。

三、教師要有效激勵(lì)，別有風(fēng)景

激勵(lì)是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之所在，更是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，首先要相信兒童有創(chuàng)造的潛能。因?yàn)椤霸趦和男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！逼浯危o兒童創(chuàng)造的時(shí)間和空間。再次，兒童的創(chuàng)造老師要作切實(shí)地指導(dǎo)。

當(dāng)然我們這里所說(shuō)的激勵(lì)必須是“有效”激勵(lì)。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師思想認(rèn)識(shí)朦朧，沒(méi)有準(zhǔn)確地把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念與精神實(shí)質(zhì)，誤以為激勵(lì)就是對(duì)學(xué)生“標(biāo)新立異”的不置可否、一味盲從。事實(shí)上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的同時(shí)也指出，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，“養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”和“初步掌握科學(xué)的思維方法”。所以語(yǔ)文教師的激勵(lì)應(yīng)是基于維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)基礎(chǔ)之上的“嚴(yán)格要求”，學(xué)生想對(duì)沒(méi)有、說(shuō)對(duì)沒(méi)有，都是需要直面的。比如我在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首古詩(shī)時(shí)，就可以抓住“送”字啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象：兩首詩(shī)都寫“送”，有什么不同？有什么相同？為什么會(huì)有這樣的相同與不同？這樣，創(chuàng)造性思考的空間就很大。

四、教師要善于廣泛運(yùn)用教學(xué)手段，因此施教

（1）創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，有些抽象的語(yǔ)句用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)清楚，或離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生難以感悟，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法幫助學(xué)生感悟。

（2）把競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制帶進(jìn)課堂。對(duì)學(xué)生在課題的任何學(xué)習(xí)行為，諸如提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，練習(xí)作業(yè)等，教師要給予及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“激勵(lì)”——“你說(shuō)得真好”、“你真聰明”、“不要緊張，慢慢來(lái)”、“你一定能行”、“老師想知道哪一個(gè)能知道”、“比一比，哪一個(gè)小組，先把問(wèn)題弄明白……”教師以用充滿摯愛(ài)、信任與期望的藝術(shù)語(yǔ)言，不斷地幫助學(xué)生樹(shù)立自尊自信，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)。通過(guò)這種優(yōu)化了的師生關(guān)系，能使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒和努力再獲得成功的強(qiáng)烈愿望，促使智力因素和非因素的發(fā)展。

（3）組織高品位的活動(dòng)。課堂教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這就要教師有組織地進(jìn)行高品位的活動(dòng)，教師不可因?yàn)樽寣W(xué)生全面積極地參與而使學(xué)生放任自流，這種活動(dòng)必須在教師有組織的指導(dǎo)下，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)即學(xué)習(xí)任務(wù)。