金安靖

一、高中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀觀察

1.表面活躍的課堂

眼下問題探究式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，但問題探究教學(xué)課堂不盡如人意。激情四射的教師，大聲回答問題的學(xué)生。整個(gè)課堂上教師不斷拋出問題，讓學(xué)生閱讀課本，繼而回答相應(yīng)的問題。教師一問、學(xué)生一答的模式充斥整個(gè)課堂，看上去課堂的場(chǎng)面十分熱鬧。但在這熱鬧的背后，是學(xué)生的茫然與無措。教師拋出的根本不需要思考的問題，讓學(xué)生只知道照本宣科，只知道在課本上找答案，這阻礙了學(xué)生思考。沒有思維的交鋒，沒有思維碰撞的火花。這樣的課堂學(xué)生只是簡(jiǎn)單地動(dòng)口，卻不動(dòng)腦，學(xué)生并未能真正“動(dòng)”起來。

2.過分依賴多媒體（PPT）的課堂

多媒體課堂中教師語言的引導(dǎo)性肯定了師生互動(dòng)中學(xué)生的主體性地位，學(xué)生勇于回答問題，教師提問對(duì)象差異性相應(yīng)地不再明顯，學(xué)生討論積極性提高，活躍了多媒體課堂。然而多媒體課堂中的師生互動(dòng)與角色定位及多媒體的利用價(jià)值卻出現(xiàn)了問題。多媒體課堂上的非言語互動(dòng)主要是提問、討論、評(píng)價(jià)方面，教師在課件上展現(xiàn)問題，學(xué)生閱讀問題并完成討論，討論完畢，教師在課件上顯現(xiàn)答案，但沒有實(shí)踐過程。整個(gè)課堂教師和學(xué)生跟著多媒體課件走，課件占據(jù)了整個(gè)課堂。這無疑從一定程度上忽略了師生之間的語言交流，眼神交流，情感交流，學(xué)生未能真正動(dòng)起來。

絢麗的多媒體課件，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，這一種感官傳遞物給予的直觀展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率的目的。但是扼殺了學(xué)生想象能力的發(fā)揮。學(xué)生只是動(dòng)眼，在腦袋當(dāng)中存在即時(shí)記憶，或是刻板記憶，未能動(dòng)腦。有的教師認(rèn)為，如若是演示實(shí)驗(yàn)，在講臺(tái)上的操作，并不是每一位同學(xué)都能觀察得清晰明了。利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻反而讓學(xué)生能夠均衡全面地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能做出準(zhǔn)確描述。殊不知，學(xué)生觀看視頻實(shí)驗(yàn)，只是走馬觀花，純屬看熱鬧的心態(tài)。實(shí)驗(yàn)探究模式里面原本就包含了動(dòng)作技能與心智技能的轉(zhuǎn)化，如今卻只是心智技能的存在。從這些情況看，教師沒有把握好多媒體課堂上的“動(dòng)”。

3.流于形式的課堂

小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式總能在公開課當(dāng)中頻頻出現(xiàn)，但只是流于形式，并未能落實(shí)本質(zhì)，并未能讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來。小組合作學(xué)習(xí)本應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都參與，人人都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。但是出現(xiàn)了每個(gè)小組只有那么一兩個(gè)人在說，其他人在聽的現(xiàn)象。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生只是停留在表面探討，并不能深入問題本質(zhì)。教師忽略了討論題目的可操作性及其難易程度，有時(shí)候難度過大，小組討論合作就只能停留在表面，有時(shí)候過于簡(jiǎn)單，小組討論合作就根本沒有意義。小組討論期間，教師還播放了倒計(jì)時(shí)滴滴答答的聲音。表面上營(yíng)造了一種緊張的氛圍，但很大程度上，分散了學(xué)生注意力。自主學(xué)習(xí)本應(yīng)是通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。教師在前一晚上布置學(xué)生完成習(xí)題，讓每一個(gè)小組派一個(gè)代表到講臺(tái)上當(dāng)小老師。習(xí)題選擇上不具備代表性，小老師只是一味說出A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)的正誤與否，卻說不出為什么正確為什么錯(cuò)誤？當(dāng)同學(xué)們提出質(zhì)疑時(shí)，小老師只能重復(fù)強(qiáng)調(diào)就是錯(cuò)誤的或者就是正確的。教師卻不能及時(shí)給予引導(dǎo)分析，等到小老師講完回到自己座位之后，才對(duì)習(xí)題進(jìn)行了重新講解。沒有對(duì)小老師進(jìn)行客觀合理評(píng)價(jià)，對(duì)提出的質(zhì)疑沒有及時(shí)給予疏導(dǎo)。

二、學(xué)生不能真正“動(dòng)”起來的原因

1.素質(zhì)教育的表面化

目前，絕大多數(shù)家長(zhǎng)仍然以高考成績(jī)高低來衡量一個(gè)學(xué)校的好壞，學(xué)校給予教師的是提高成績(jī)的壓力。并且教師的績(jī)效工資仍然與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤，這迫使許多教師只是一味追求成績(jī)，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與塑造。新課改新理念下的教學(xué)模式，只能在公開課中上演。所以小組合作出現(xiàn)了學(xué)生討論問題的表面化，回答問題的定向化。自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)了流水賬行程，未得到較為合理真實(shí)的課堂評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)理念的表面化

問題討論式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等非常先進(jìn)的教學(xué)模式，教師們非常熟悉。卻都只是停留在表面，沒有深入進(jìn)行探究。為貪圖方便，在網(wǎng)上找到相應(yīng)的教學(xué)模式，照搬照套。沒有考慮實(shí)際情況，忽略了地域的不同，忽略學(xué)生的群體的差異性及個(gè)體差異性，而導(dǎo)致教學(xué)表面化的后果?！敖虒W(xué)本應(yīng)是對(duì)話與交流”卻讓多媒體這非語言教學(xué)過多占據(jù)課堂?！罢n程是開放、生成的”，卻讓課堂走著預(yù)設(shè)性極強(qiáng)的刻板模式。這些本應(yīng)體現(xiàn)前衛(wèi)的理念，卻只是停留在話語層面上的居多，并沒有完全內(nèi)化、轉(zhuǎn)變成實(shí)踐的中介——觀念。

三、初探學(xué)生真正“動(dòng)”起來的對(duì)策

1.教學(xué)理念的深入研究

教學(xué)理念的深入探究，即教師把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”等這些理念內(nèi)化為自己的觀念，并在每一節(jié)課都有所體現(xiàn)。在每一節(jié)課堂之后，進(jìn)行深入反思，不斷將專家提出的教學(xué)模式與學(xué)生融合，與自身能力融合，做到用理念指導(dǎo)教學(xué)，用理念設(shè)計(jì)教學(xué)，用理念實(shí)踐教學(xué)，用理念評(píng)判教學(xué)。對(duì)于教學(xué)理念的深入研究，學(xué)校層面應(yīng)定期開展教學(xué)理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的教研模式。教師層面應(yīng)積極學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。

2.切實(shí)落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生是否能“動(dòng)”起來取決于他們是否對(duì)化學(xué)有興趣。學(xué)生正處在青春期階段，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，獨(dú)立性增強(qiáng)，有獲得幫助的需求，好奇心極強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生從初中階段至今已經(jīng)初步養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有合作意識(shí)，有探究意愿，但是邏輯思維能力和創(chuàng)造能力還不夠凸顯。千變?nèi)f化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象恰好符合這一特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，學(xué)生迫切想知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心，這種求知若渴的心理有助于學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。而對(duì)于產(chǎn)生這些奇妙實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因探究，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力與推理能力。根據(jù)多元智力理論，實(shí)驗(yàn)不僅推動(dòng)了邏輯梳理能力，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感知?jiǎng)佑X神經(jīng)帶來奇妙體驗(yàn)，加強(qiáng)動(dòng)作技能，從而心智技能隨之提高?？傊?，實(shí)驗(yàn)的落實(shí)非常必要。萬不可用視頻或是其他替代實(shí)驗(yàn)，無論是演示實(shí)驗(yàn)，還是分組實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)盡可能多地進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)向生活化轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己能夠利用生活資源完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

3.加速實(shí)施過程性評(píng)價(jià)

目前課堂評(píng)價(jià)結(jié)果還是過分關(guān)注其鑒定功能，即注重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)化學(xué)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力極低。連對(duì)試管加熱的簡(jiǎn)單操作都不能很好掌握，更別說發(fā)揮其創(chuàng)新能力。高考的死分?jǐn)?shù)導(dǎo)致的高分低能現(xiàn)象仍然普遍存在。而動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)能更好地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行改進(jìn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展點(diǎn)亮明燈。動(dòng)態(tài)性過程評(píng)價(jià)，可以避免出現(xiàn)評(píng)教分離、先教后評(píng)的現(xiàn)象。例如，教師可以建立學(xué)生的系統(tǒng)檔案，記錄其上課期間的表現(xiàn)，包括精神狀態(tài)、合作交流中的表現(xiàn)等。設(shè)立一些創(chuàng)新性小實(shí)驗(yàn)，對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中發(fā)散思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力。且所有的動(dòng)態(tài)過程性評(píng)價(jià)都要適合評(píng)價(jià)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的特定要求。以上是筆者從高中化學(xué)課堂中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)課堂進(jìn)行了思考，并初探其能使學(xué)生動(dòng)起來的對(duì)策。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在課堂上只有更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能使學(xué)生真正“動(dòng)”起來。