谷振宇　金河巖

摘要：教師期望在教學(xué)過程中的有效運(yùn)用在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而得到了教育界廣泛的重視。通過梳理已有的相關(guān)研究，圍繞教師期望效應(yīng)相關(guān)概念、理論模型、影響因素、實現(xiàn)策略四個方面進(jìn)行述評并對其未來發(fā)展趨勢進(jìn)行推測，旨在明確教師期望效應(yīng)研究的發(fā)展現(xiàn)狀及不足之處，以期能對我國相關(guān)研究的本土化提供參考。

關(guān)鍵詞：理論模型；影響因素；實現(xiàn)策略

羅森塔爾與雅克布森在1968年發(fā)表他們的研究結(jié)果后 ，該結(jié)果受到很多的學(xué)者關(guān)注，進(jìn)一步探究教師期望如何產(chǎn)生以及如何實現(xiàn)等問題，這為后人了解教師期望的發(fā)生機(jī)制提供了資料。鑒于此，筆者擬對教師期望效應(yīng)相關(guān)概念、理論模型、影響因素、實現(xiàn)策略進(jìn)行述評并對未來發(fā)展趨勢進(jìn)行介紹，以期能對我國相關(guān)研究的本土化提供參考。

一、教師期望效應(yīng)相關(guān)概念的研究

（一）教師期望的概念

范麗恒，金盛華（2008）則關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，因而提出教師期望是教師對學(xué)生未來可能發(fā)展的看法與預(yù)期。鄭卉（2011）也提出教師期望是教師在對學(xué)生的知覺感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對學(xué)生行為結(jié)果的某些預(yù)測性認(rèn)知。鄭卉強(qiáng)調(diào)：教師期望是一個認(rèn)知變量。這一認(rèn)知變量會影響教師在教學(xué)中對學(xué)生的行為表現(xiàn)。楊麗珠，張華（2012）將教師期望這一預(yù)測性認(rèn)知進(jìn)行了細(xì)化，提出教師期望是指教師在對學(xué)生的過去和現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成就、人格特征和行為表現(xiàn)等所做的預(yù)測性認(rèn)知。從前人對其概念的界定可以看出，教師期望是教師對學(xué)生各方面發(fā)展的一種預(yù)測性認(rèn)知。但對學(xué)生哪些方面的期望，對學(xué)生哪個時間段的期望存在差異?？偟膩碚f教師對學(xué)生期望的方面在不斷地豐富，期望也不再局限于對學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展的期望，同時也著眼于未來發(fā)展。

二、教師期望效應(yīng)的概念

范麗恒，金盛華（2008）強(qiáng)調(diào)期望效應(yīng)中教師的態(tài)度，從而提出教師期望效應(yīng)是教師對學(xué)生的期望在學(xué)生的未來發(fā)展中得到證實的現(xiàn)象，它反映了教師對學(xué)生的態(tài)度會影響學(xué)生發(fā)展的方向和程度。在此后關(guān)于教師期望效應(yīng)界定均強(qiáng)調(diào)期望效應(yīng)給學(xué)生帶來的是學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)上的影響，但是就教師期望具體影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的哪些方面還需進(jìn)一步的研究，總的來說對教師期望效應(yīng)的研究呈現(xiàn)了逐步深入的趨勢。

三、教師期望效應(yīng)理論模型的研究

（一）國外教師期望效應(yīng)理論模型

布羅菲和古德模型：布羅菲和古德通過在課堂中觀察教師行為，提出教師期望效應(yīng)傳遞模型。該模型在理論上的優(yōu)點是：教師的期望轉(zhuǎn)化成行為后，才可能會改變學(xué)生的表現(xiàn)；學(xué)生必須將期望信息納入自我概念后，才可能影響其表現(xiàn)。其缺點在于：該模型過于簡單與概括，更多是它作為期望傳遞的一般模型。達(dá)利和法扎爾模型：達(dá)利和法扎爾更為全面的提出教師期望效應(yīng)的模型。該模型的特點是：強(qiáng)調(diào)在教師期望傳遞過程中教師歸因方式和教師行為與學(xué)生的自我形象一致性；強(qiáng)調(diào)在教師期望傳遞過程中學(xué)生個體差異的影響作用。期望交流模型：庫博強(qiáng)調(diào)在期望傳遞過程中教師控制知覺的作用，提出期望效應(yīng)的交流模型。該模型的特點是：注意到教師行為對學(xué)生自我概念的影響，并強(qiáng)調(diào)教師心理因素對其行為產(chǎn)生的重要作用。不足是過于關(guān)注教師的控制感，忽視教師的其它心理與人格因素在期望傳遞中的作用，忽視學(xué)生的主動性。中介因素模型：1973年，羅森塔爾曾提出了四因素中介模型。1985年哈里斯和羅森塔爾對教師行為的研究進(jìn)行了大量元分析，發(fā)現(xiàn)氣氛和輸入產(chǎn)生了最強(qiáng)的效應(yīng)，其次是輸出，而反饋卻只有很微弱的效應(yīng)。在1989年，羅森塔爾將四因素中介理論重新修正為兩因素理論， 即情感與努力。

（二）國內(nèi)教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程

蔣艷菊，王玉杰（2010）認(rèn)為，教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程 ：1.形成教師期望；2.傳遞教師期望；3.學(xué)生感知到教師期望；4.教師期望產(chǎn)生影響。田甜，潘曉卉（2012）在此基礎(chǔ)上提出第五個過程：學(xué)生反饋信息，教師調(diào)整期望。

從前人的研究成果來看是更多的是將國外實證研究的成果拿來直接用，沒有深入的結(jié)合中國教育這一大環(huán)境下借鑒國外實證研究的方法以本國學(xué)生為研究對象而得出的傳遞過程。

四、教師期望效應(yīng)影響因素的研究

影響因素大致可劃分為以下兩個方面：一是學(xué)生特征；丁蕙，屠國元（2006）認(rèn)為，學(xué)生的背景信息如測驗成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、家長職業(yè)、等信息 。田甜，潘曉卉（2012）則又補(bǔ)充了學(xué)生的自我期望，教師期望與學(xué)生自我期望一致，則促使學(xué)生不斷進(jìn)步，反之可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。二是教師特征；丁蕙，屠國元（2006）認(rèn)為，教師的效能感與教師的心理效應(yīng)；胡凼（2008）則自此基礎(chǔ)上補(bǔ)充，教師的個性因素；教師的教學(xué)觀念；田甜，潘曉卉（2012）在蔣艷菊，王玉杰研究的基礎(chǔ)上增加了教師期望效應(yīng)的影響因素，包括：一是教師期望的合理性，教師對學(xué)生的期望應(yīng)“適度”；二是教師的指導(dǎo)和鼓勵，鼓勵與指導(dǎo)要及時并且合適；

從前人的研究可以看出他們對教師期望效應(yīng)影響因素是以教師和學(xué)生變量作為影響教師期望效應(yīng)的因素。但是，是否僅僅劃分為教師和學(xué)生兩大方面需要進(jìn)一步研究。

五、教師期望效實現(xiàn)策略的研究

前人對其實現(xiàn)策略的研究從以下兩個方面提出：一是：形成的合理性；李叢玉（2003）提出教師要更新觀念、教師要因人而異，對學(xué)生形成合適的期望；李瑩（2007）則提出提高教師效能感，客觀評價學(xué)生；范麗恒，金盛華（2008）認(rèn)為，教師對所有學(xué)生持積極期望關(guān)注并尊重學(xué)生想法 ；蔣艷菊，王玉杰（2010）認(rèn)為，教師對學(xué)生區(qū)別分析，建立合適期望 。二是：傳遞的有效性；李叢玉（2003）提出堅持民主平等的師生關(guān)系，師生積極互動達(dá)到期望整合；李瑩（2007），提高任務(wù)效價；范麗恒，金盛華（2008），提出避免或減少區(qū)別對待行為，創(chuàng)設(shè)公平合理的班級內(nèi)環(huán)境；蔣艷菊，王玉杰（2010）認(rèn)為教師要通過適當(dāng)?shù)男袨閷W(xué)生傳遞期望；丁蕙（2014）認(rèn)為，促進(jìn)公平的課堂教學(xué)，營造良好的師生關(guān)系。

在實際運(yùn)用教師期望時，我們需要盡可能控制好其影響因素，從而更有效發(fā)揮教師期望效應(yīng)的作用。但這在前人研究中或多或少是缺失的，對其在不同維度上應(yīng)采取的具體而系統(tǒng)的可操作程序的研究存在不足。

近年來，國內(nèi)學(xué)者對教師期望效應(yīng)開展在理論解析上的研究很多。但對影響因素的研究并不全面，分析缺少環(huán)境因素。理論模型的研究多是同化國外現(xiàn)成的理論模型，因而本土化研究顯得尤為重要?；诓蛔?，在今后應(yīng)加強(qiáng)影響因素和實現(xiàn)策略的研究深度，在研究類型上多采用實證性的研究，將實施策略關(guān)注的重點放在對具體可操作程序上，力求研究出本土化理論模型及可操作性強(qiáng)的實現(xiàn)策略，為教師期望效應(yīng)更好的發(fā)揮作用提供更多的參考和幫助。

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[3]丁蕙.教師期望效應(yīng)[M].長沙市：湖南人民出版社，2015：16-17

注釋：

[1]丁蕙.教師期望效應(yīng)[M].長沙市：湖南人民出版社，2015：16-17

[2]蔣艷菊，王玉杰.教師期望效應(yīng)的影響因素、傳遞過程及啟示[J].中州學(xué)刊，2010，（6）：136-137

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[5]范麗恒，金盛華.國外教師期望效應(yīng)研究進(jìn)展與當(dāng)代教育啟示[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2008，24（1）：79-82

[6]蔣艷菊，王玉杰.教師期望效應(yīng)的影響因素、傳遞過程及啟示[J].中州學(xué)刊，2010，（6）：136-137