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        高職應用文寫作典型錯誤及教學策略改革分析

        2017-06-09 13:38:31楊英偉
        科技資訊 2017年11期
        關鍵詞:教學策略

        楊英偉

        摘 要:高職應用文寫作存在文體混淆、主送對象不當、語言不得體及專用詞語不當四種典型錯誤。應從多方面進行教學策略的改革:加強信息化教學,鍛煉學生多方面能力;鼓勵學生參與社會實踐,培養(yǎng)應用文寫作思維;加強練習,培養(yǎng)寫作習慣。

        關鍵詞:應用文寫作 典型錯誤 教學策略

        中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2017)04(b)-0177-02

        應用文具有特定的語言規(guī)范、行文格式和寫作要求,即共約性、通約性與依約性。在高職應用文寫作的教學過程中,學生未能掌握應用文的寫作技巧,寫作錯誤較多。以某職業(yè)技術學院16級388份錯誤作業(yè)為例,四種錯誤最為典型(見表1)。這些問題在高職學生中具有普遍性、系統(tǒng)性和規(guī)律性。

        1 文種混淆

        應用文種類較多,學生在應用文寫作中要根據(jù)目的、內容或對象選擇合適的文種謀篇布局并組織行文。在收集的學生語料中,文種混淆的錯誤最為常見。一是類似文種錯用。例1:XX學院關于恢復XX同學學籍的公告。公告一般由高級機關發(fā)布,受文對象非常廣泛,是國內外都關注的大事,用在此處明顯不合適。此處發(fā)文單位是學院,受文對象是全院師生,據(jù)此文種應該選擇通知。例2:XX學院院長1633號命令。命令具有很強的權威性和約束力,使用規(guī)定很嚴,一般機關單位不能用。此處發(fā)文單位是學院院長,受文范圍只是限定在XX學院,據(jù)此文種應該選擇決定。在此二例中,公告和通知,命令和決定都屬于類似文種,但其發(fā)文單位和影響范圍是不同的。學生在行文過程中,沒有根據(jù)特點恰當選擇文種,造成文種混淆錯用。這類錯誤具有普遍性,還有“通知”與“通報”、“請示”與“報告”、 “通告”與“公告”等混淆錯用現(xiàn)象也屢見不鮮。二是錯誤搭配。例3:XX學院關于教師課時數(shù)量核定工作的請示報告。請示和報告屬于不同文種,二者只能選擇其一,不能隨意搭配使用。類似的錯誤還有“匯報”、“申請”、“指示”等。這類錯誤源于學生對文種概念不清晰,隨意臆造文種名稱,忽略了公文的規(guī)范性和嚴肅性。

        2 主送對象不當

        公文是應用文的一種重要類型,按照行文方向可以分為上行文、下行文、平行文。主送機關是公文的行文對象,是公文的主要受理機關。學生生活閱歷不足,不掌握主送機關與行文者的層級關系,容易出現(xiàn)主送對象不當?shù)腻e誤。一是層級不明,例1:學生處向資產管理處主送《關于批準增加辦公用品的批復》。批復是下行文,學生處與資產管理處是平級關系,用在此處顯然是錯誤的。二是黨政不分。例2:向學校黨委主送《關于校辦企業(yè)更名問題的請示》,學校黨委一般以抓思想政治工作為主,業(yè)務請示不宜主送。三是多頭請示。例3:向李主任、王副主任、保衛(wèi)處主送《保衛(wèi)處安全專項費的請示》。首先,主送機關不應為個人,而是單位名稱, 李主任、王副主任也不符合行文要求。其次,請示不能多頭請示,多頭領導的單位要確定一個為主送機關,其它機關可以用抄送的方式解決。這類錯誤較為普遍,主要是由于學生欠缺生活閱歷與經驗,對機關單位的組織結構、層級關系了解不夠造成的。

        3 語言不得體

        應用文一般使用書面語言,基本要求為準確、嚴謹、規(guī)范。其次,要根據(jù)不同的對象和場合,體現(xiàn)行文者的立場和態(tài)度,掌握好恰當?shù)姆执?,為特定的需要服務,即得體。怎樣措辭,用什么語氣,寫什么、不寫什么,都要與特定目的統(tǒng)一。違背了以上兩個原則,容易造成語言表達不得體的錯誤。第一種錯誤為大量使用口語表達,例1:在《關于李XX同學處分的通報》中“李XX打人引起同學的公憤,大家叫著喊著要把他送去派出所?!边@樣描述性的語句欠精煉,比較粗俗,不符合應用文語言簡練、莊重、得體的要求。第二種錯誤為錯位表達。例2:以上請示當否,著即批復,切切?!扒星小?、“著即”的使用違背了禮貌原則,也就是語言的得體性。例2是請示,屬于上行文,語言表達應表現(xiàn)出行文者的謙卑和對上級的尊重?!扒星小薄爸础边@類顯得態(tài)度強硬的詞語顯然不符合交際原則,顯得很不得體。

        4 專用詞語不當

        應用文由于表意和表達的需要,每一個文種都有其專用詞語。這些詞語的詞義精確、用途固定、搭配確定。專用詞語表意精當?shù)皿w,可以提高應用文的質量與效率。學生由于詞匯量不夠,語言基礎薄弱,對專用詞語語義不清,用意不明,因此造成不會使用或者使用不當?shù)腻e誤。例1:請你部門盡早發(fā)送電腦配件(貴);例2:接到縣學院辦公室通知,馬路兩旁不得亂停亂放(奉)。在此二例中,“你”、“接到”都屬于口頭表達,學生不能轉換為精煉的專用詞語,此為第一類錯誤。第二類錯誤則是使用不當。例3:對上述幾名同學的問題如何處置,請盡快裁決為宜(裁處);例4:同意學生處的工作,請李院長審訂(審定);在此三例中,“裁決”、“審訂”三個專用詞語的使用錯誤。學生對于語義相近的公文詞匯沒有辨析而產生誤解,不結合具體的語言環(huán)境和文種,容易產生使用不當?shù)腻e誤。

        5 教學策略改革

        教師教學方式的機械單一,學生寫作思維的混亂與訓練的不足,這些原因都導致了高職大學生在應用文寫作中屢屢犯錯。據(jù)此,應從以下幾個方面進行教學策略的改革。

        (1)加強信息化教學。教師除了采用傳統(tǒng)的案例教學法、模擬教學法、項目驅動任務教學法這些常用方法外,更應加強信息化教學方法?!白曰ヂ?lián)網吸取教學素材的方法,既能利用網絡提高學生的學習積極性,又能將學生的注意力拉回課堂,減少學生對網絡的依賴性,讓他們加倍重視“應用文寫作”這門課程[1]?!苯⒁孕畔⒓夹g和手段為依托,以翻轉課堂、MOOCS等新教學模式為導向的信息化教學模式。信息化教學可以突破時空的限制,構建在線網絡課程,實現(xiàn)微課學習、在線自測、在線答疑等,打造永不下課的課堂??梢跃C合運用電視欄目視頻、原創(chuàng)漫畫視頻、趣味圖片等資源,形象直觀展示案例,幫助學生理解知識、加深印象。并能充分利用手機等移動終端的功能,使之更好地為教學服務。教師在信息化的環(huán)境中,更能鍛煉學生處理事務的能力、邏輯思維能力與應用文寫作能力。

        (2)鼓勵學生參與社會實踐,培養(yǎng)應用文寫作思維。針對學生欠缺生活閱歷與經驗的問題,主要解決途徑是鼓勵學生多參與社會實踐?!耙崖犝f讀寫四個方面的訓練結合起來,要把課堂學習和家庭、社會的學習生活結合起來,既要讓學生掌握語文知識,更要讓學生提高語文能力[2]。”鼓勵學生在周末與節(jié)假日中參加各種性質的社會調查與公益活動,積極到企業(yè)頂崗實習,通過社會實踐豐富自己的生活閱歷,培養(yǎng)自己的社會認知思維。對社會結構和各種組織關系有更準確地了解,才能更好地提升分析問題解決問題的能力,從而真正提高自己的應用文寫作思維能力。

        (3)循序漸進,加強練習。應用文寫作作為寫作課,文體知識與例文閱讀固然重要,但都是理論知識?!凹埳蠈憗斫K覺少,絕知此事要躬行”,歸根結底需要學生主動積極地練習。練習的方式可以是從簡到難、循序漸進。平時要鼓勵學生培養(yǎng)寫博客,在QQ空間發(fā)日志的寫作習慣,有利于積累詞匯,培養(yǎng)寫作興趣。然后逐步過渡到某種具體文種的寫作中來,加強專業(yè)詞匯和文種的寫作訓練。

        參考文獻

        [1] 羅永妃.多媒體與網絡技術在高職應用文寫作教學中的實踐研究[J].教育與職業(yè),2013(12):155-157.

        [2] 吳時紅.“大語文”觀的理論構建與大學語文的教學改革[J].江蘇師范大學學報,2014(2):143-148.

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