徐海燕

主體性是人類(lèi)作為主體自由決定、自由創(chuàng)造，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)作用的特性 [1] ，是喚醒兒童自主發(fā)展的不竭源泉，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的關(guān)鍵元素[2] 。初中數(shù)學(xué)高效課堂要突出學(xué)生的主體性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)，獲得主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

1.強(qiáng)化主體的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的普及性教育。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，這里的“有價(jià)值”是指與學(xué)生已有的生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需要密切聯(lián)系的，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有普遍意義的數(shù)學(xué)，如數(shù)與式的運(yùn)算、空間與圖形的組合與分解、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理等。數(shù)學(xué)主體性教學(xué)傳遞給學(xué)生的正是這樣一種理念：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是其自身生存和可持續(xù)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，雖具有挑戰(zhàn)性但富有意義，需要學(xué)好、能夠?qū)W好、必須學(xué)好。

2.提高主體的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力

（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生活美。教師要有意識(shí)地找尋數(shù)學(xué)與生活的“連接點(diǎn)”，善于創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，激發(fā)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的情感。比如，在學(xué)習(xí)指數(shù)的位數(shù)時(shí)，教師直接呈現(xiàn)“224”是幾位數(shù)，學(xué)生們普遍很漠然，教學(xué)效果較差。后來(lái)教師增設(shè)了“是真的嗎？”的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了謠言的傳播速度這一情境：“有人認(rèn)為，某人聽(tīng)到謠言后，在1小時(shí)內(nèi)傳給2人，2人在接下來(lái)的1小時(shí)內(nèi)又分別傳給了2人……如此下去，一晝夜能傳遍我們的省會(huì)城市南京（2015年南京市常住人口約823.6萬(wàn)人）。是真的嗎？”一下子引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突和挑戰(zhàn)沖動(dòng)，許多人認(rèn)為根本不可能。在反復(fù)計(jì)算后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一晝夜謠言竟能傳遍兩個(gè)南京城，大大出乎學(xué)生們的意料，使其產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。

（2）遵循規(guī)律，展現(xiàn)科學(xué)美。數(shù)學(xué)課程是“作為科學(xué)的數(shù)學(xué)”與“作為教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)”的結(jié)合體。數(shù)學(xué)科學(xué)有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和順序，有其客觀性；而數(shù)學(xué)教學(xué)則要求教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，感悟數(shù)學(xué)的精深與美妙。例如，在“平行四邊形的判定”一課中，教師創(chuàng)設(shè)了三組活動(dòng)，先給出長(zhǎng)度分別相等的2組小木棍，要求學(xué)生們把它們拼成一個(gè)平行四邊形，再給出2根長(zhǎng)度相等的小木棍，利用它畫(huà)出一個(gè)平行四邊形；然后又給出2根長(zhǎng)度不等的小木棍，再次要求畫(huà)出一個(gè)平行四邊形。小木棍由2組到2根、長(zhǎng)度由相等到不等、方法由拼到畫(huà)，在環(huán)環(huán)相扣的系列活動(dòng)中，把學(xué)生的思維不斷引向深刻、靈動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自我檢索與改造，完成對(duì)知識(shí)的更新重組與吸收內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛躍與提升。

（3）競(jìng)相展示，收獲表現(xiàn)美。積極展示既是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，也是交流思想、發(fā)現(xiàn)不足、自我完善的需要。自主學(xué)習(xí)中的困惑與收獲在小組內(nèi)進(jìn)行披露和交流，合作學(xué)習(xí)中的障礙與成果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行提示與分享，并在交流與辨析中加深對(duì)知識(shí)的多方面理解，收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)與體驗(yàn)。數(shù)學(xué)主體性發(fā)展課堂應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們競(jìng)相成長(zhǎng)、充分展示。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)判斷，讓課堂成為學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)、展示風(fēng)采的舞臺(tái)，自我成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)。

（4）即時(shí)評(píng)價(jià)，感受成就美。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展；注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。這就要求教師既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的即時(shí)性、激勵(lì)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，又要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往，還要注意評(píng)價(jià)的多樣性、實(shí)效性，或肯定或鼓勵(lì)或建議，既靈活多樣有新意，又有的放矢有實(shí)效。給每一個(gè)不同表現(xiàn)的學(xué)生，送去“熱騰騰的情感”，讓課堂溫暖起來(lái) 。

3.培養(yǎng)主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，錘煉學(xué)習(xí)意志力

缺乏嚴(yán)格教育的教學(xué)從來(lái)都是片面的、不完整的。我們?cè)谧鹬貙W(xué)生主體性的同時(shí)，也要發(fā)揮教師管理的能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，很大程度上還影響其性格的發(fā)展和人生的高度。教師要細(xì)化教育教學(xué)流程，在發(fā)揚(yáng)民主，引導(dǎo)學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)上制訂學(xué)習(xí)規(guī)范，完善跟進(jìn)措施，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，滋養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和生命歷程。

數(shù)學(xué)高效課堂就是要以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究與教師的有效指導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)前后輪驅(qū)動(dòng)和過(guò)程聯(lián)動(dòng)，組建主體性發(fā)展教學(xué)“動(dòng)車(chē)組”，努力實(shí)現(xiàn)提速增效的新目標(biāo)，不斷刷新師生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.關(guān)于學(xué)生社會(huì)性素質(zhì)培養(yǎng)的若干思考[J].現(xiàn)代教育論叢，1999（4）.

[2]王淑芬.主體自覺(jué)：兒童成長(zhǎng)的重要素質(zhì)[J].江蘇教育研究，2013（11）.

（作者單位：江蘇省如皋市東陳初級(jí)中學(xué)）