張曼　解最紅

摘 要 移動語言學習是一種新的學習方式。本文以高校學生作為調查對象，了解他們對使用移動設備學習英語的接受度、分析大學生移動英語學習的具體行為、學習效果以及阻礙因素，為移動外語學習研究提供教學參考。

關鍵詞 移動學習 英語學習 高校學生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.086

A Survey of College Students' English Mobile Learning

——Take Hankou University Accounting Majors as an example

ZHANG Man， XIE Zuihong

（School of Foreign Languages， Hankou University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Mobile assisted language learning is new mode of learning. This article aims at understanding college students' acceptance of using mobile devices for English learning and analyzing their learning behavior， learning effect and obstructing factors so as to provide suggestions for teaching.

Keywords mobile assisted language learning； English learning； college students

0 引言

在中國，大學英語屬于公共課，是大班授課，課堂練習的時間比較少。通信技術和移動設備技術發(fā)展迅猛，為外語學習帶來了新的契機，使得學習者能利用移動設備接收、加工和處理各類信息，開展個性化的自主學習，這種學習方式被稱為移動學習，它把移動通信技術、網絡技術和教育有機結合起來，具有便攜性、交互性、共享性、廣泛性、個性化等學習特征。

1 國內外語移動學習研究現(xiàn)狀

從1994年開始，美國就率先開始了移動教育的研究，之后歐洲一些國家也開始了這方面的研究，旨在開發(fā)適合在手機、智能手機和PDA上應用的課程，目的在于研究適合移動學習（Mobile Learning）的教學設計和學習內容。由于語言學習的復雜性，移動語言學習（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL） 研究比整個移動學習研究的進展慢一些。國外很多項目都積累了豐富的理論和實踐經驗（田剪秋，2009）。

在混合學習理論和建構主義學習理論支撐下，國內學者也對移動語言學習展開了相應了研究，研究重點在詞匯和聽說兩大領域，如張潔（2011）、楊麗芳（2012）等。移動學習與外語學科結合的碩博論文數量很少，研究角度有兩大類：第一，從技術角度來設計和開發(fā)移動學習軟件；第二，分析英語移動學習的現(xiàn)狀以及對策。

本研究以民辦高校的學習者作為研究對象，目前國內缺少以這個群體開展外語移動學習研究。在國內外研究者們肯定移動語言學習優(yōu)勢的同時，本調查研究旨在進一步詳細了解我國民辦高校的大學生使用移動設備學習英語的接受度、分析大學生移動英語學習的具體行為、學習效果以及阻礙移動英語學習的因素，為移動外語學習研究提供教學參考。

2 研究設計與討論

2.1 研究對象

本調查以漢口學院財會專業(yè)2014級本科生為調查對象。他們已經完成了大學英語課程三個學期的學習。一共發(fā)放調查問卷160份，共收回152份有效問卷，有效回收率為 95%。通過Excel對問卷的調查情況進行統(tǒng)計和分析。

2.2 研究問題

調查問題包括四個方面：（1）大學生英語移動學習的經歷；（2）大學生對英語移動學習的態(tài)度；（3）大學生英語移動學習的具體行為；（4）影響大學生英語移動學習的因素。

2.3 研究結果和討論

問卷調查結果與分析如下：

2.3.1 大學生英語移動學習經歷

67%的學習者有過英語移動學習的經歷，剩下的學習者沒有此種經歷。學習者利用手機主要開展的活動是社交、瀏覽新聞、娛樂、購物，進行英語學習的比例最少。問卷調查對象中，智能手機的擁有率達百分之百。相對于其它移動設備，如平板電腦、MP4、電子詞典等，利用智能手機作為英語移動學習媒介的學習者人數最多，占絕對性優(yōu)勢。但是，學習者英語移動學習的意識有待增強，這樣學習者才能發(fā)揮手機隨時隨地開展學習活動的功效。

2.3.2 大學生對英語移動學習的態(tài)度

58%的學習者認為英語移動學習便捷，能隨時隨地開展學習，41%的學習者認為英語移動學習能及時解決問題，39%的學習者英語移動學習可以增強學習自主性，28%的學習者認為英語移動學習能夠強化學習效果，對英語移動學習持否定態(tài)度的學習者只有一人。因此，學習者對英語移動學習持肯定態(tài)度，這有利于英語移動學習的推廣，能鼓勵沒有英語移動學習的學習者嘗試新的學習方式。利用移動互聯(lián)網技術，高校學生能快速搜索和傳遞各種學習資源，能創(chuàng)建在線交互活動，便于學生解決疑惑。另外，移動技術可以幫助學生實現(xiàn)按需學習、個性化學習和自主學習。

2.3.3 大學生實施英語移動學習的具體行為

學習者進行英語移動學習的具體行為大致包括五個方面，調查結果和分析如下：

（1）學習者偏愛的語言技能訓練項目。對于英語學習，學習者在移動設備上的語言技能訓練主要是詞匯和聽力，比例分別為65%和51%。陳玉梅、馬永峰（2014）的實證研究也得出大部分學生接受移動聽力學習。

學習者選擇在移動設備上進行詞匯學習得益于專業(yè)背單詞的APPs。專業(yè)背單詞APPs提供在線發(fā)音、中英詞義、近義詞和反義詞、慣用搭配以及例句。專業(yè)背單詞 APPs借助云儲存技術，根據艾賓浩斯記憶曲線設計出重復記憶的單詞本，實現(xiàn)高效記憶。吳群（2014）通過實驗結果證明了學習者利用手機應用軟件背誦英語詞匯的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯記憶方式。

（2）學習者偏愛的語言呈現(xiàn)形式。53%的學習者期待語言以多模態(tài)形式展開，其它的呈現(xiàn)方式按照比例從高到低分別為視頻、音頻、圖片和文本。多模態(tài)的語言學習材料可以讓學習者直觀感受語言，能激發(fā)他們的學習積極性。

（3）學習者獲得英語學習資源的方式。60%的學習者是通過英語學習軟件獲取學習資源，其次是英語學習網站。

外語學習的網站繁多，資源豐富，比如滬江英語、 大耳朵英語 、普特聽力網、 旺旺英語、 51VOA等，為學習者提供了豐富的聽說讀寫譯學習資源。學習者借助英語學習網站獲取資源，補充教學知識或開展自主學習，它們已經成為外語學習者學習不可或缺的一部分。與外語學習相關的APPs也非常豐富，涉及到聽說讀寫各個層面。

（4）學習者偏愛的英語移動學習方式。英語學習軟件和下載英語學習資源到移動設備這兩種方式所占比例最高，受到學習者的青睞。學習者可以利用應用軟件輔助英語學習。另外，學習者可以下載學習資源，存儲在移動設備中，在沒有網絡的情況下也可以學習。

（5）學習者英語移動學習的時長和注意力。大部分學習者進行英語移動學習的時長為半小時以內，大致一半的學習者認為注意力的持續(xù)時間與學習內容密切相關，30%的學習者認為在進行英語移動學習時，他們注意力比較容易分散。“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘，比較符合學習者不適宜在移動設備上長時間學習的特點。學習者除了在線觀看外，還可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現(xiàn)移動學習。

2.3.4 影響英語移動學習廣泛開展的因素

影響英語移動學習的因素，按照比例從高到低，前五位分別為：缺乏有效的英語學習策略、沒有移動學習的意識和習慣、缺乏教師指導、校園無限網絡覆蓋不廣以及學習資源有限。這五大問題給英語移動學習帶來了警示。

3 大學生英語移動學習調查報告的教學啟示

參與此次移動英語學習調查調查報告的對象不多，樣本不夠大，調查研究結果不具備概括性，但能在一定程度上為英語移動學習廣泛的開展提供教學啟示：

第一：增強學習者的英語移動學習意識。大多數高校學生利用智能手機學習英語僅僅局限在查字典和網上搜索需要信息，所以學習者要充分了解移動學習的優(yōu)勢，從而轉變英語學習理念。

第二：教師提供學習指導。中國大學生的自主學習能力較差（2004，徐錦芬），在移動學習中，學習者若是缺少自我管理和約束能力，學習者的注意力會容易分散，調查報告已經證明了這一點。所以，教師要對學習者的學習過程進行指導以及學習結果進行評價。

第三：擴大校園無限網絡覆蓋率。移動英語自主學習的模式必須以移動互聯(lián)網為載體進行教學信息的傳遞。便捷的無線網絡是移動英語學習的硬件前提，實現(xiàn)校園無線網絡覆蓋迫在眉睫。

第四：建立大學英語移動學習資源庫。教師對資源進行整合和編輯，建立英語移動學習資料庫。另外，微課符合大學生的學習特點，建立小模塊化、片段化的大學英語移動學習資源庫勢在必行。

第五：搭建英語移動學習平臺。教師利用英語移動學習平臺把資源推送給學生，學生根據學習水平進行在線學習或者將資源下載到移動設備進行離線學習，然后借助移動學習平臺進行師生互動。

本文系2016年湖北省教育廳科學研究計劃指導性項目“MALL環(huán)境下大學生英語詞匯習得效用性研究”階段性成果，項目編號：B2016326

參考文獻

[1] Q，Wu. Learning ESL Vocabulary with Smartphones [J]. Journal of Computer Assisted Learning， Social and Behavioral Sciences，2014（143）：302-307.

[2] 陳玉梅，馬永峰.基于移動學習技術的大學英語聽力學習研究[J].北京教育學院學報，2014（6）：59-63.

[3] 田剪秋.移動語言學習的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢[J].外語電化教學，2009（2）：22-27.

[4] 徐錦芬.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004（1）：64-68.

[5] 楊麗芳.移動學習在大學英語詞匯學習中的應用[J].外語電化教學，2012（4）：54-58.

[6] 張潔，王以寧.移動技術促進英語聽說教學的實證研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2011（3）：72-77.