歐加新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深理解和體驗文本，感悟和思考文本，熏陶情感，啟迪思維，享受審美樂趣?！笨梢姡谡Z文課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生走進文本世界，探究文本解讀，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

一、把握解讀文本的生長點，尋求閱讀鏈接

1.引讀同一作者的系列文章

教師引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)或教材外中羅列、歸類出同一個作者寫的系列文章，讓學(xué)生互比閱讀、互文理解、互為補充，從而加深閱讀認(rèn)知水平。例如，解讀林海音的《竊讀記》一文時，可以結(jié)合她的《冬陽·童年·駱駝隊》，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀她寫的風(fēng)格樸實、富有藝術(shù)魅力的另一本書——《城南舊事》。

2.導(dǎo)讀同一題材的文章

在教學(xué)時，教師可以不限于同一個作者，向?qū)W生積極推薦與單元主題相關(guān)的文章和書籍供學(xué)生閱讀。例如，學(xué)習(xí)《白鵝》，可以與《白公鵝》進行對比閱讀，一方面使學(xué)生體會到不同的作者寫同一類型的事物，語言風(fēng)格迥異；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過比較感悟文章的不同寫法。

3.啟讀相同背景的文章

閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史背景，領(lǐng)悟作者與教材編者的意圖。例如，陸游的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩背后要抒發(fā)作者什么樣的情感呢？特別是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“又一村”背后隱藏著作者內(nèi)心感受時，結(jié)合當(dāng)時作者寫作背景，就可以領(lǐng)會到詩人心中憤憤不平，對爾虞我詐的官場非常失望，而對家鄉(xiāng)純樸的生活卻產(chǎn)生了無比的喜愛之情。

二、探究解讀文本切入點，強化閱讀訓(xùn)練

1.題目切入法

不少文本的題目中，存在著題眼，抓住題眼思索下去，選擇與確定切入點，透過切入點找突破口，達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練點為目的。例如，在教學(xué)人教版五年級《竊讀記》一文中，教師可抓住“竊”字，先讓學(xué)生查字典說說“竊”字是什么意思？文中作者“竊”了什么？為什么要“竊”？再品讀作者“竊”的心情又是怎樣的？最后探究作者怎樣描寫自己那種“竊”后的復(fù)雜心情呢？把這一系列問題思索下來，教師很快確定了語段教學(xué)內(nèi)容的落腳點，突出了語言文字的訓(xùn)練點并加以落實。

2.語用訓(xùn)練法

語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究文本中語言表達(dá)形式，挖掘文本中語用訓(xùn)練點，在言語表達(dá)的內(nèi)容、情感主旨和語言文字之間“走個來回”。例如，教學(xué)三年級《矛與盾的集合》一文，教師選定第二自然段“對方的矛……難以招架。”這個句子，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感悟理解文本。通過聯(lián)系上下文和生活實際等方式，讓學(xué)生理解詞語“左抵右擋”“難以招架”以及比喻“如雨點般”之后，指導(dǎo)他們有感情地朗讀這句話，理解詞義，洞察人物心情和處境，以此加深領(lǐng)悟文本語言表達(dá)的豐富意蘊與內(nèi)涵，使教學(xué)從內(nèi)容、情感到語言形式“走了個來回”，凸顯了“語用”訓(xùn)練。

3.矛盾沖突法

瞄準(zhǔn)沖突處，走進作者，深入文本，解讀文本內(nèi)涵和思想。例如，在《觸摸春天》一文中，有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這時教師追問：“安靜是個盲童，‘張望一詞用在這里恰當(dāng)嗎？為什么？”生1解讀為“表現(xiàn)出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀”，生2理解為“表現(xiàn)出安靜對飛翔的向往”。兩位學(xué)生的不同解讀，聚焦了矛盾，形成了沖突，剖析了矛盾，訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力，豐富了學(xué)生的情感體驗。

三、緊扣解讀文本的關(guān)鍵點，拓展閱讀能力

1.咬住題眼，整體感知

小學(xué)語文教材中有不少篇目的題目就是貫穿全文的線索，可以作為文本解讀的突破口，對文本學(xué)習(xí)起到整體感知的作用。例如，教學(xué)《萬年牢》一課，可從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“萬年牢”是什么意思？學(xué)生帶著疑問，潛心會文，聯(lián)系上下文，找到與含有“萬年牢”之間有密切內(nèi)在關(guān)系的三個句子，質(zhì)疑文眼、突破難點、層層推進，從而整體感知文本。

2.巧用場景，激趣朗讀

在閱讀教學(xué)時，教師要留意重要場景，以讀促悟，整體感知畫面。例如，在學(xué)習(xí)《搭石》中走搭石的畫面時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生激情品讀“每當(dāng)上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@段話，讓學(xué)生讀中悟景、讀中品情、讀中習(xí)得語言，從而讓他們?nèi)谌朊赖捏w驗中。

3.品詞析句，提煉情感

對情感豐富的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，細(xì)膩品味，讓語言文字飽滿起來。例如，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》品院落晚餐圖時，設(shè)疑：“他們吃飯跟我們有什么不一樣？”這樣一問，就把樸實的鄉(xiāng)下人家吃飯時一邊欣賞好景，一邊談?wù)搰?、家事，表現(xiàn)得淋漓盡致，從而使學(xué)生感知他們生活的閑適、和諧，讓學(xué)生的情感在品讀中得到熏陶。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進文本、解讀文本，尋找與文本的鏈接。通過對比閱讀、拓展閱讀，擴大知識面，積淀與提升文化底蘊，豐富情感體驗，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)課堂的高效。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)常太學(xué)校）