摘 要 信息技術(shù)的快速發(fā)展為協(xié)同教學(xué)活動的開展搭建了高效平臺，為協(xié)同教學(xué)的實(shí)施開拓了渠道。本文著眼于教學(xué)實(shí)踐，論述了在信息技術(shù)環(huán)境支持下的校內(nèi)協(xié)同、家校合作及社會與學(xué)校協(xié)同等三種協(xié)同教學(xué)模式。探索性地給出了每一種模式下的協(xié)同方式、協(xié)同要點(diǎn)及其優(yōu)點(diǎn)。在信息技術(shù)支持下，本研究對協(xié)同教學(xué)的模式、家庭教育進(jìn)行的探索成果，為信息技術(shù)支持下的協(xié)同教學(xué)模式推廣提供了理論與實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 專題網(wǎng)站 學(xué)習(xí)空間 協(xié)同教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.068

A Research on Collaborative Teaching Mode

Supported by Information Technology

——A Case Study of Primary School attached to Lanzhou Jiaotong University

TIAN Yanqin

（Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract With the rapid development of information technology， an efficient platform for collaborative teaching is built， and a channel for the implementation of the teaching mode is established. This paper focuses on the teaching practice， and discusses the mode in the form of collaborative teaching， cooperation of home and school， and the society and the school supported by information technology. The paper puts forward the exploratory？collaborative mode， its key points and advantages. With the support of information technology， the paper provides the theory and practice for the promotion of collaborative teaching mode.

Key words information technology； project website； study space； collaborative teaching mode

0 引言

協(xié)同教學(xué)（Team Teaching）是指教師以小組的形式，相互合作而開展的一種不同于傳統(tǒng)的單一學(xué)科教師指導(dǎo)形式的教學(xué)形式。①蘭州交通大學(xué)附屬小學(xué)（交大附?。┰?009年到2013年開展了信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)研究活動。開展研究活動所需的教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)空間等學(xué)習(xí)資源由學(xué)校教師、學(xué)生家長、社會力量共同構(gòu)建，為協(xié)同教學(xué)搭建了平臺，教師、家長共享網(wǎng)絡(luò)資源，共同參與教學(xué)活動，開展了協(xié)同教學(xué)的改革。

1 信息技術(shù)支持下協(xié)同教學(xué)平臺的搭建

信息技術(shù)支持下協(xié)同教學(xué)活動的開展主要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的。在研究活動的開展中，課題組教師共同構(gòu)建習(xí)作教學(xué)“專題網(wǎng)站”、習(xí)作教學(xué)“學(xué)習(xí)空間”，閱讀教學(xué)“學(xué)習(xí)空間”，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到相應(yīng)的網(wǎng)站，學(xué)生、教師、家長共享學(xué)習(xí)資源。依托該平臺，教師共同備課、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上提交作業(yè)，開展了一系列的教學(xué)活動。

“專題網(wǎng)站”和“學(xué)習(xí)空間”支持教師依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計、建設(shè)多種信息化教學(xué)模式支持下的教與學(xué)?？臻g可以實(shí)現(xiàn)多種常用信息化教學(xué)模式套用的快速建站方式以及教師自定義教學(xué)模式的建站方式?？梢詫⑴c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動畫等資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重。為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)資源，開展信息技術(shù)支持下的習(xí)作和閱讀教學(xué)活動。教師和學(xué)生在網(wǎng)站平臺注冊并通過審核后，可以通過論壇將自己搜集到的資源上傳到“專題網(wǎng)站”和“學(xué)習(xí)空間”，這樣網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源就會越來越豐富。在教學(xué)活動的開展中，輔以QQ、E-mail等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文件的實(shí)時和非實(shí)時傳輸，文件共享，在線答疑和討論。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以與其他成員利用QQ互相交流，也可以向老師請教，教師也能及時對學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答和交流，為協(xié)同教學(xué)的開展提供了可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)支持下“專題網(wǎng)站”和“學(xué)習(xí)空間”的構(gòu)建，為協(xié)同教學(xué)活動的開展搭建了平臺。

2 校內(nèi)協(xié)同教學(xué)活動的開展

2.1 教師與教師之間

2.1.1 教師合作構(gòu)建網(wǎng)站

研究活動是在中高年級開展的，實(shí)驗(yàn)班四個老師共同完成了網(wǎng)站的設(shè)計和資源的開發(fā)。不同年級不同班級的教師在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)過程中溝通交流，攜手共進(jìn)，相互影響、相互促進(jìn)，通過網(wǎng)絡(luò)分享學(xué)習(xí)資源，開展教學(xué)活動，形成了一種協(xié)作的工作形式。在工作中集思廣益，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，為協(xié)同教學(xué)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

2.1.2 教師合作備課

協(xié)同教學(xué)涉及到兩個或多個教師之間的協(xié)調(diào)，需要比單一的教學(xué)做更多的準(zhǔn)備工作。教學(xué)活動開展前團(tuán)隊(duì)成員一起進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計等常規(guī)工作。

由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下開展教學(xué)活動沒有成熟的資源和模式，研究之初，各年級的任課教師都要共同備課，進(jìn)行資源的構(gòu)建和教學(xué)活動的設(shè)計。課題小組綜合了大家的想法，先針對其中一個年級的單元習(xí)作或單元課文進(jìn)行設(shè)計。教師共同分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的需求等，完成資源的設(shè)計，在立足傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。經(jīng)過一段時期的教學(xué)活動后，課題小組分析教學(xué)效果，認(rèn)為這樣有準(zhǔn)備的教學(xué)，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，取得了預(yù)期的教學(xué)效果，再將這種教學(xué)模式應(yīng)用到別的年級。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成了相對成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)的模式。習(xí)作教學(xué)中教師首先在作文教學(xué)網(wǎng)站上上傳和單元作文相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生在網(wǎng)站上進(jìn)行預(yù)習(xí)，接下來教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，學(xué)生在論壇里完成習(xí)作并上傳。閱讀教學(xué)中課前設(shè)計本單元的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生在“學(xué)習(xí)空間”完成預(yù)習(xí)，接著進(jìn)行課堂講授，最后是借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外拓展。習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)模式的探討就是教師合作備課的成果，既發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，也保證了課堂教學(xué)的有效和研究結(jié)論的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，也促進(jìn)了教師之間的學(xué)習(xí)。

2.2 教師與學(xué)生的互動

2.2.1 師生共同構(gòu)建網(wǎng)站

開展本研究所需的作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的“專題網(wǎng)站”和“學(xué)習(xí)空間”是協(xié)同教學(xué)的核心平臺。在教學(xué)活動開展之前，學(xué)生也參與了網(wǎng)站資源的構(gòu)建，學(xué)生和教師共同收集材料，下載后選擇合適的學(xué)習(xí)資源，上傳到網(wǎng)站，并通過QQ和教師交流網(wǎng)站構(gòu)建中的問題。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作上傳到網(wǎng)站上，成為新的學(xué)習(xí)資源。研究工作進(jìn)行一年后，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握下載資源、上傳資源等網(wǎng)站構(gòu)建的技術(shù)，教師邀請部分學(xué)生協(xié)助教師管理網(wǎng)站。學(xué)生經(jīng)常能上傳更活潑、更吸引大家的學(xué)習(xí)資源。每一位學(xué)生既付出勞動，又享受成果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.2.2 師生互動評價

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生共同修改作文，共享學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生的作文都是有任課教師自己批閱的，學(xué)生也只能看到教師一個人對自己作文的修改和評價。專題網(wǎng)站支持下，學(xué)生將作文傳到論壇，其他同學(xué)也能閱讀、修改、發(fā)表自己的見解，被批閱的同學(xué)也能獲得更多人的幫助和肯定。這種互動評價方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生的作文能力。

本研究在校內(nèi)協(xié)同教學(xué)活動這個過程中，教學(xué)互動的方式得以優(yōu)化，對師生關(guān)系進(jìn)行了調(diào)節(jié)，師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介互動，提高了教學(xué)效率。

3 家校合作的實(shí)現(xiàn)

3.1 家長參與教學(xué)網(wǎng)站的構(gòu)建

教學(xué)網(wǎng)站的構(gòu)建，除了教師、學(xué)生，家長也積極地參與，協(xié)助教師開展工作。學(xué)生家長來自不同的行業(yè)，知識面比較廣，有一些家長從事計算機(jī)行業(yè)，也有部分家長是中小學(xué)教師，能為學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供更為豐富的設(shè)計思路和學(xué)習(xí)資源。結(jié)合自己孩子的興趣和需求，考慮相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，家長協(xié)助教師收集素材，下載資源，課題組還邀請了部分家長同老師共同管理網(wǎng)站，加強(qiáng)了教師與家長之間的交流，家長能更多地體會教師教學(xué)的辛苦，教師也能更好對家庭教育給予關(guān)注和幫助。

3.2教師和家長共同開展教學(xué)和教育工作

在信息技術(shù)支持下，家長能在教學(xué)網(wǎng)站的論壇里看到自己孩子和班級同學(xué)提交的作文，也能參與孩子作文的評議，能全面了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀況。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，家長很少有機(jī)會參與學(xué)校教學(xué)，因此家長雖然非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但不容易發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中存在的問題。專題網(wǎng)站的教師論壇和家長論壇為家長和教師的溝通提供了方便，家長可以就教師的課堂教學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的協(xié)作，也能對孩子的輔導(dǎo)和要求做到有的放矢，加強(qiáng)了家校互動。

在信息技術(shù)支持下，家長和教師、學(xué)生共同開展教學(xué)活動，是一種成功的嘗試。在學(xué)習(xí)空間支持下，學(xué)習(xí)了《我國的世界遺產(chǎn)》這一單元的課文后，該實(shí)驗(yàn)班開展了《我是小導(dǎo)游》的親子活動，家長和孩子共同做主持，小導(dǎo)游和家長共同準(zhǔn)備資料，模擬導(dǎo)游們解說我國的世界遺產(chǎn)，比如“九寨溝”“桂林山水”等等，并將這些導(dǎo)游資料和活動實(shí)錄上傳到《我國的世界遺產(chǎn)》學(xué)習(xí)空間，既豐富了課堂教學(xué)，又開拓了課外生活，開展了家長和學(xué)校的協(xié)同學(xué)習(xí)。

4 社會與學(xué)校教學(xué)的協(xié)同

信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動，得到了家庭、社會的認(rèn)可，也得到了各方面的的協(xié)助。教學(xué)網(wǎng)站的部分學(xué)習(xí)資源是下載、上傳網(wǎng)絡(luò)上原有的資源，一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻、學(xué)生習(xí)作、圖片資料等被本研究開發(fā)的專題網(wǎng)站應(yīng)用，支持教學(xué)活動和研究活動，為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動提供了支持和幫助。這種社會資源的共享，拓寬了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，也是社會和學(xué)校教育的協(xié)同。在信息技術(shù)環(huán)境支持下，更多的教育工作者支持學(xué)校教學(xué)，以專題網(wǎng)站的教師論壇為平臺共同交流教學(xué)中的問題。

同時，網(wǎng)絡(luò)是一個開放的平臺，除了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生外，廣大的本校師生也將專題網(wǎng)站運(yùn)用到自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)中。在本研究實(shí)施的過程中，構(gòu)建了系列作文教學(xué)網(wǎng)站和閱讀教學(xué)空間。這些網(wǎng)站受到越來越多的師生喜歡并使用。在專題網(wǎng)站的支持下，社會、家庭、學(xué)校共同支持和協(xié)助教育教學(xué)活動，提高了課堂教學(xué)效率。

5 結(jié)束語

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動開展以來，筆者及課題小組在協(xié)同教學(xué)方面進(jìn)行了有效嘗試，在社會、家庭的幫助下開展學(xué)校教學(xué)活動，促進(jìn)了學(xué)校教育的發(fā)展。同時，本文對協(xié)同教學(xué)的模式進(jìn)行了有效的探索，對家庭教育給予了一定幫助，并為社會廣大的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)資源。

本文系甘肅省規(guī)劃課題《專題網(wǎng)站支持下的下學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》研究成果。課題號GS（2010）G0685

注釋

① 博真.協(xié)同教學(xué)：基本概念、實(shí)務(wù)和研究[M]，高雄市：高雄復(fù)義圖書出版社，2002.

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