陳漢珍

摘 要 當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教育模式存在許多弊端，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求。在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，真正有利于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是創(chuàng)造英語(yǔ)“語(yǔ)用”環(huán)境的方法。本文將從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端入手分析創(chuàng)造英語(yǔ)“語(yǔ)用”環(huán)境對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，并將以筆者教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)“語(yǔ)用”環(huán)境的成功事例，進(jìn)一步論述如何在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)“語(yǔ)用”環(huán)境。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) “語(yǔ)用”環(huán)境 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.064

On the Teaching Method of English “Pragmatic” Environment

CHEN Hanzhen

（Jiangmen No.2 Middle School， Jiangmen， Guangdong 529000）

Abstract At present， there are many disadvantages in the middle school English education mode， which can not meet the requirements of the times. In today's society， with the development of economic globalization， the way to help students learn English is to create a "pragmatic" environment. This article from the drawbacks of current English teaching model with the analysis of the necessity of "pragmatic" to create an English environment for middle school students to learn English， and to the teaching practice for students to create the success stories of English "pragmatic" environment further discusses how to create a good English "pragmatic" environment in the teaching for students.

Key words English； “pragmatic” environment； teaching methods

1 當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及其弊端

當(dāng)前中學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的探索與變革，基本定型為5P模式，即將Preparation（準(zhǔn)備）、Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習(xí)）、Production（運(yùn)用）、Progress（評(píng)價(jià)）結(jié)合于包含聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課和語(yǔ)言知識(shí)課的課堂之中的教學(xué)模式。然而在教學(xué)實(shí)踐中，短短40～45分鐘的課堂教學(xué)往往不能完全完成5P的內(nèi)容，在課堂上，英語(yǔ)教師往往只注重Presentation（呈現(xiàn)）及Practice（練習(xí)）兩部分。至于Preparation（準(zhǔn)備）及Production（運(yùn)用）則通常作為課后作業(yè)要求學(xué)生于課余時(shí)間完成，但對(duì)前四個(gè)階段的Progress（評(píng)價(jià)）則依賴于學(xué)校組織的各種考試、測(cè)驗(yàn)。而在每一個(gè)學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯中，英語(yǔ)考試總是如影隨形，小升初、中考、高考、四六級(jí)、出國(guó)留學(xué)所要求的托?；蜓潘嫉却蟠笮⌒〉挠⒄Z(yǔ)考試對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試水平要求較高，因此在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師采用的教學(xué)模式大多以應(yīng)試教育為主的模式。

這樣的教學(xué)模式使得目前英語(yǔ)教育陷入了一個(gè)填鴨式教育的困境，學(xué)生僅在課堂上被動(dòng)接受教師的Presentation（呈現(xiàn)），在教師的要求監(jiān)督之下進(jìn)行少量的Practice（練習(xí)），沒(méi)有真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生也并未在課堂中學(xué)會(huì)將英語(yǔ)運(yùn)用到生活中，使得大部分中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在課本上，看得懂、會(huì)做題，但聽(tīng)不懂、不能使用英語(yǔ)與外國(guó)人交流，即俗稱的“啞巴英語(yǔ)”。而一味填鴨式灌輸英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)、要求學(xué)生背大量的單詞、做大量的英語(yǔ)練習(xí)題也會(huì)在一定程度上使學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而無(wú)法真正使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)并在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)。這樣的教學(xué)模式所達(dá)到的應(yīng)試目的和獲取高分的效果，完全背離了語(yǔ)言教學(xué)的初衷，無(wú)法達(dá)到推廣英語(yǔ)這種世界語(yǔ)言的目的，也無(wú)法為學(xué)生們?nèi)蘸笤谑澜绶秶l(fā)展提供交流工具，因此需要改革當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式，尋找一種更符合學(xué)生需要、更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的英語(yǔ)教學(xué)模式。

2 英語(yǔ)“語(yǔ)用”環(huán)境教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)及適用必要性

“語(yǔ)用”是語(yǔ)言運(yùn)用能力的簡(jiǎn)稱。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正做到理解和恰當(dāng)使用英語(yǔ)，僅僅懂得其發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法是不夠的，還必須要懂得使用這種語(yǔ)言的人之間存在的各種各樣的關(guān)系。我們?cè)谂c人交流時(shí)必須根據(jù)他人的反應(yīng)，來(lái)判斷他人說(shuō)話的意圖。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，有自己的獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和“語(yǔ)用”環(huán)境。教師作為一堂課的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，一定要想方設(shè)法創(chuàng)造英語(yǔ)“語(yǔ)用”環(huán)境，并利用“語(yǔ)用”環(huán)境使師生之間做到真正的互動(dòng)，讓學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)運(yùn)用的精髓。

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試模式不同，“語(yǔ)用”環(huán)境教學(xué)方法將英語(yǔ)教學(xué)置于日常學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景之中，側(cè)重于英語(yǔ)作為一門(mén)工具語(yǔ)言的實(shí)用性。通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境，將學(xué)生置于英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使得英語(yǔ)不再僅僅是獲得考試高分的工具，而真正成為學(xué)生與外國(guó)人交流、與國(guó)外社會(huì)接觸的橋梁與工具。關(guān)于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)“語(yǔ)用”環(huán)境的方式將在下文詳述。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必然增加了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，學(xué)生無(wú)需整日埋頭于枯燥的單詞記憶與語(yǔ)法鉆研中，而是在與教師、同學(xué)的互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)。

另外，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師單方面?zhèn)魇凇W(xué)生被動(dòng)接受的模式使得中國(guó)的英語(yǔ)教育普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”的怪象。然而，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其根本目的在于交流，學(xué)生不開(kāi)口講英語(yǔ)，則永遠(yuǎn)不可能真正學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。在“語(yǔ)用”環(huán)境教學(xué)方法中，學(xué)生必須自己開(kāi)口講英語(yǔ)，使用英語(yǔ)與教師和同學(xué)交流，這樣不僅錘煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，更能鍛煉學(xué)生的膽量，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)口運(yùn)用英語(yǔ)與人交流，在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，即使面對(duì)外國(guó)人，學(xué)生也敢于開(kāi)口與外國(guó)人交流，而不是在外國(guó)人面前啞口無(wú)言。

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，英語(yǔ)“語(yǔ)用”環(huán)境教學(xué)方法更適合當(dāng)今中學(xué)生的英語(yǔ)教育。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，許多學(xué)生的目標(biāo)在于出國(guó)留學(xué)，或者在校期間即跟隨父母移民國(guó)外，或者在日后工作中與外國(guó)人有一定合作等，種種情形下都需要使用英語(yǔ)作為交流工具，這也要求改革國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)不再單純服務(wù)于中高考或者四六級(jí)等考試，而是服務(wù)于學(xué)生的生活和更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，在中學(xué)即使用“語(yǔ)用”環(huán)境教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從少年期開(kāi)始為學(xué)生打造使用英語(yǔ)的環(huán)境，真正為了用英語(yǔ)而教英語(yǔ)就顯著尤為重要，這不僅是從更有利于英語(yǔ)教學(xué)擺脫“啞巴英語(yǔ)”等怪象的要求，更是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求。

3 實(shí)踐中英語(yǔ)“語(yǔ)用”環(huán)境教學(xué)方法的運(yùn)用

筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)劣之處，不斷摸索探究，逐步改變課堂英語(yǔ)教學(xué)的形式，逐漸將應(yīng)試型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用“語(yǔ)用”環(huán)境方法的新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，也取得了一定的成果。

3.1 更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)

任何一句話都不是孤立的，既有其字面意義，也有依賴語(yǔ)境的言外之意。實(shí)際上言外之意就是一種間接表達(dá)言語(yǔ)行為的手段，語(yǔ)境對(duì)一句話的理解起著決定性的作用。要從中獲取準(zhǔn)確的語(yǔ)境信息，正確理解話語(yǔ)的用意，進(jìn)而恰當(dāng)表達(dá)，就要培養(yǎng)學(xué)生把句子放到語(yǔ)境中去理解的習(xí)慣，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中去實(shí)踐、鍛煉語(yǔ)言能力。例如，一句“ I do not believe I have the pleasure of knowing you?！比粲糜谝话闵缃粓?chǎng)合作為回答，則顯得回答者十分傲慢無(wú)禮。但若用于如下語(yǔ)境則截然不同——你在街上看到一個(gè)老人，想要幫助他，而老人卻用此句回答你。老人看似用傲慢無(wú)理的話拒絕了幫助，然而結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，我們所感受到的不是字面表達(dá)出的無(wú)理，而是一個(gè)老人在竭力地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，讓人們不由得對(duì)這位老人產(chǎn)生一種不能輕易冒犯的感覺(jué)。由此可見(jiàn)，同樣的話語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的理解。因此，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能照本宣科，而要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象和創(chuàng)新能力，有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中合適地、得體地使用語(yǔ)言，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，將英語(yǔ)當(dāng)成與人交流的工具而非應(yīng)對(duì)考試的手段。

為了培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)境意識(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中僅要求學(xué)生完成習(xí)題、試卷的課后學(xué)習(xí)模式。筆者要求學(xué)生在課后將課標(biāo)要求的內(nèi)容自由組合，形成一個(gè)故事或生活場(chǎng)景，并將學(xué)生分組，利用課堂時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行演繹。并在學(xué)生演繹之后作出詳盡的評(píng)價(jià)和解說(shuō)，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)的語(yǔ)言環(huán)境，更進(jìn)一步擴(kuò)展介紹相同或近似場(chǎng)景下的英語(yǔ)表述，為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇和調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在進(jìn)行這種模式的課后學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生們普遍反映英語(yǔ)的課后學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，在枯燥的學(xué)習(xí)中為其帶來(lái)一絲樂(lè)趣。相較于從前最不喜歡做英語(yǔ)作業(yè)，現(xiàn)階段學(xué)生們更愿意進(jìn)行英語(yǔ)的課后學(xué)習(xí)。由學(xué)生的反映可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)，具備了學(xué)好英語(yǔ)的一大前提條件。并且，學(xué)生也在這樣的課后學(xué)習(xí)及課堂演繹中，知悉了更多英語(yǔ)短語(yǔ)的運(yùn)用、語(yǔ)法知識(shí)等，更重要的是對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)、語(yǔ)句的運(yùn)用環(huán)境有了深入學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)了運(yùn)用課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

3.2 改進(jìn)課堂教學(xué)模式，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)

改進(jìn)課堂教學(xué)模式就是改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、批評(píng)和論辯的能力，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中是學(xué)生與知識(shí)之間的媒介，為學(xué)生搭建獲取知識(shí)的橋梁。當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，時(shí)刻要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣的時(shí)候，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得良好的學(xué)習(xí)效果。另外，良好的師生關(guān)系也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，它不僅能使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

筆者在課堂教學(xué)中將課標(biāo)要求掌握的內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，將學(xué)生分為小組進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，由英語(yǔ)成績(jī)較好或口語(yǔ)較好的學(xué)生幫扶相對(duì)較差的學(xué)生，在課堂上根據(jù)設(shè)定情景運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。且筆者在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展全英教學(xué)，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)的良好環(huán)境。學(xué)生們?cè)趧傞_(kāi)始適用這種模式時(shí)并不適應(yīng)，普遍反映上課聽(tīng)懂內(nèi)容比較困難，筆者嘗試由淺入深，先讓學(xué)生適應(yīng)全英課堂，再要求學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話、學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)容，再逐漸將語(yǔ)法等的講解轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)講授。另外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間與筆者進(jìn)行交流時(shí)盡量使用英語(yǔ)，真正在學(xué)生的生活中融入英語(yǔ)的運(yùn)用，不少學(xué)生在開(kāi)始時(shí)只能運(yùn)用簡(jiǎn)單的單句與筆者進(jìn)行交流，在不斷的鍛煉與學(xué)習(xí)中，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用較長(zhǎng)的句子及較難的單詞與筆者進(jìn)行交流，英語(yǔ)漸漸成為了學(xué)生們與筆者交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在逐步達(dá)成。

學(xué)生們逐步適應(yīng)了全英教學(xué)的課堂后，口語(yǔ)及聽(tīng)力突飛猛進(jìn)，不少學(xué)生從根本不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到可以與筆者以英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。而在生活中與筆者進(jìn)行的英語(yǔ)交流更讓學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用水平不斷提高。有學(xué)生反映，在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)，能熟練運(yùn)用的單詞甚至不用刻意背誦也能記得其拼寫(xiě)及中文意思，而短語(yǔ)及從句的學(xué)習(xí)也在英語(yǔ)對(duì)話中得到了強(qiáng)化。由實(shí)踐可見(jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能脫離其語(yǔ)言環(huán)境，不能只看不說(shuō)，必須將學(xué)生放置于相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生們適應(yīng)英語(yǔ)的使用方式，才能真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

3.3 語(yǔ)言教學(xué)要注意中西方文化教學(xué)

文化是一個(gè)社會(huì)群體中各個(gè)成員的信仰、觀念、風(fēng)俗、行為、社會(huì)習(xí)慣等的總和。而語(yǔ)言的形成與發(fā)展離不開(kāi)文化因素，不了解相關(guān)的文化因素則可能無(wú)法理解某些獨(dú)特的語(yǔ)言運(yùn)用方式。因此教師不僅要講授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)講授一些獨(dú)特的交際文化和交際法則，在課堂教學(xué)中可作英漢文化的對(duì)比分析，使學(xué)生了解英漢社會(huì)風(fēng)俗的不同和價(jià)值觀念的差異，從而幫助學(xué)生提高其“語(yǔ)用”能力。

筆者在課堂教學(xué)中融入了教授英語(yǔ)國(guó)家的一些民風(fēng)民俗，例如英國(guó)人見(jiàn)面時(shí)常喜歡談?wù)撎鞖?，一是因?yàn)橛?guó)所處的地理位置，天氣變化很大，二是因?yàn)樘鞖馐且粋€(gè)中性話題，可以避免涉及敏感的個(gè)人隱私，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)交際中直接詢問(wèn)個(gè)人隱私是十分不禮貌的行為。并且在生活中，有關(guān)天氣（下轉(zhuǎn)第152頁(yè)）（上接第130頁(yè)）的話題還可以當(dāng)做輕松的問(wèn)候語(yǔ)，當(dāng)作會(huì)話的潤(rùn)滑劑。這就是中西方文化差異在細(xì)節(jié)上的一處體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中融入這類(lèi)知識(shí)不僅有助于學(xué)生更透徹地理解一些獨(dú)特英語(yǔ)表達(dá)的運(yùn)用，更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，結(jié)合一些介紹英美人文風(fēng)情的圖片、視頻等資料，學(xué)生在課堂上也能像出國(guó)旅游一般感受不同國(guó)家的民俗，也為一部分將來(lái)可能出國(guó)的學(xué)生普及了英美國(guó)家交際常識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得豐富多彩，更具實(shí)用性。

3.4 改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)前以應(yīng)試為主要目的的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很少重視自己在語(yǔ)言應(yīng)用方面的訓(xùn)練，極大地限制了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高。筆者認(rèn)為，語(yǔ)言考試不僅要考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還要全面考核學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此筆者改革了班級(jí)英語(yǔ)小測(cè)形式，筆試時(shí)增加主觀題分量，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作。另外，增加口語(yǔ)測(cè)試，通過(guò)英語(yǔ)舞臺(tái)劇評(píng)比、英語(yǔ)演講、日常英語(yǔ)交流等方式無(wú)時(shí)無(wú)刻進(jìn)行口語(yǔ)與聽(tīng)力的評(píng)測(cè)，即是督促學(xué)生積極進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，也是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

3.5 逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)自身的努力和形成該門(mén)語(yǔ)言的運(yùn)用習(xí)慣，因此在英語(yǔ)教學(xué)中除了教師為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)“語(yǔ)用”環(huán)境外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)。上文所述的各種方式都在一定程度上能提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在課余時(shí)間運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也不斷鼓勵(lì)學(xué)生利用地域優(yōu)勢(shì)，多與外國(guó)人及港澳同胞以英語(yǔ)交流，在生活中為自己營(yíng)造英語(yǔ)“語(yǔ)用”環(huán)境，錘煉自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，“語(yǔ)用”環(huán)境教學(xué)方法更適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，也更有利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，使學(xué)生投入在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間得到相應(yīng)甚至成倍的回報(bào)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正成為對(duì)學(xué)生有用的學(xué)習(xí)，而非應(yīng)試的工具。當(dāng)然，“語(yǔ)用”環(huán)境教學(xué)方法并非完美的英語(yǔ)教學(xué)方式，英語(yǔ)教師仍然應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善該方法，不斷改革完善英語(yǔ)教學(xué)方式，為學(xué)生尋找更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大助力。