謝招娣

作為新課改的核心要素，課堂的作用日益凸顯。教師要緊緊抓住課堂這一核心要素，創(chuàng)新課堂教學理念，聚焦課堂內(nèi)涵，探究課堂教學模式。課堂教學是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑，但小學階段學生認知水平有限，需要教師在形式上和內(nèi)容上開展創(chuàng)新，真正實現(xiàn)小學語文核心素養(yǎng)的提升。

一、豐富閱讀形式，深化知識積累

課堂教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地，教師要拓展閱讀途徑，豐富閱讀形式，讓學生在閱讀實踐中深化知識積累。當然，學生閱讀能力不同，教師要正視學生存在的個體差異性，采取積極有效的應對措施。榜樣的作用不可小覷，教師要為學生樹立閱讀榜樣，讓學生在閱讀成果展示中，習得閱讀方法和技巧。課內(nèi)閱讀訓練是課堂閱讀教學的主體，但教師不能忽視課外拓展閱讀的作用，要將課內(nèi)閱讀和課外拓展閱讀結(jié)合起來，這樣才能切實提升學生的閱讀水平和能力。

在學習《花鐘》時，教師由各類花的圖片導入新課：“同學們認識這些花嗎？你能叫出它們的名字嗎？”有的學生興奮地說：“我認識這種花，它叫櫻花，雖然生活中不常見，可是它卻格外迷人，櫻花有很多種顏色，最常見的是粉紅色?！痹谠撋拿枋鲋?，其他學生進入學習情境。在朗讀、探究課文部分，教師引導：“用自己喜歡的方式自由朗讀課文，在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象？”有的學生采用自讀自悟的方式賞析文本內(nèi)容：“在讀完第一段后，我發(fā)現(xiàn)，不論是什么花，它們大多在整點的時候綻放，真是太神奇了，我原來還以為花兒開放的時間是沒有規(guī)律的?！?/p>

小學階段，學生閱讀量有限，如何讓有限的閱讀量發(fā)揮其最大效果是每一位語文教師要思考的。教師可以建立班級讀書角，搜集各種類型圖書，讓學生自由閱讀，引導學生做好摘錄筆記，讓學生在閱讀的基礎上感知生活。

二、夯實課堂訓練，提升運用能力

課堂訓練是語文學習的必要環(huán)節(jié)，訓練不僅能檢驗學生的學習成果，還能夯實學生對基礎知識的認知和把握。然而訓練需要把握一定的“度”，不能超出學生的接受范圍，毫無節(jié)制的訓練不僅收不到良好訓練效果，還會影響學生主動探究知識點的欲望。

在學習《富饒的西沙群島》時，教師由中國地圖引入新課：“今天，我們跟隨著作者一起旅游，小游客們，你們知道今天我們的目的地是哪里嗎？”學生齊聲回答：“西沙群島?！苯處熣故疚魃橙簫u圖片，學生進入學習狀態(tài)。在整體感知課文內(nèi)容部分，教師出示訓練題：①西沙群島海水的特點是什么？用兩個成語概括。②作者在介紹西沙群島海底的物產(chǎn)時，主要介紹了哪幾種？學生紛紛朗讀課文，讀完課文后，有的學生說：“西沙群島海水的特點可以用‘五光十色和‘瑰麗無比這兩個成語來表述，‘五光十色說明海水顏色并不是只有一種，而是有很多種；‘瑰麗無比說明其他地方的海水都比不上西沙群島的海水?！边€有的學生說：“西沙群島物產(chǎn)豐富主要體現(xiàn)在魚的種類多，此外，作者還羅列了一些物產(chǎn)，如大龍蝦、珊瑚、海參?！?/p>

課堂是教學的主陣地，課堂教學時間緊、任務重，不可能預留出很多時間開展課堂訓練，因此，教師要創(chuàng)新課堂訓練方式和途徑，以提升課堂訓練效率。將訓練融入教學過程中是一種見效快、效率高的訓練方式。教師要在教學的重要環(huán)節(jié)，介入口頭訓練，提出問題，讓學生在訓練中思考。

三、設計多元作業(yè)，拓寬展學生思維

部分教師認為布置作業(yè)不是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，草草布置一點，讓學生有事可做就行。在這種思想的引導下，教師主要從課后練習題中選取重要題目布置作業(yè)。很少有教師搜集整合題目，自主設計作業(yè)。要想讓作業(yè)成為學生的樂趣，教師必須自主設計作業(yè)，讓學生感受到作業(yè)的新穎性和趣味性。教師設計的作業(yè)必須成為聯(lián)系課堂內(nèi)容和課外內(nèi)容的紐帶，既要高于文本內(nèi)容，又要契合學生學習實際，作業(yè)必須發(fā)揮拓展學生思維和視野的作用。

在學習《觸摸春天》時，教師由海倫·凱勒的故事導入新課：“這個世界會有很不公平，盲聾啞孩子是‘上帝咬了一口的蘋果，雖然生活帶給他們很多的不公平，但他們沒有放棄生的希望，仍積極面對生活?！睂W生進入學習狀態(tài)，在朗讀后說道：“盲女孩居然能抓住蝴蝶，一定是因為她有足夠強大的內(nèi)心世界?！闭n文學習結(jié)束后，教師引導學生自主設計作業(yè)。

教師設計作業(yè)只是一種形式，要充分發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生開展作業(yè)設計。小學生思維開闊，想象力豐富，創(chuàng)造性極強，在學習完課文后，會有一些感悟體會，甚至疑問，教師要充分發(fā)揮學生的這一優(yōu)勢和特點，讓學生參與到作業(yè)設計中。

學生核心素養(yǎng)是在課堂教學中培養(yǎng)出來的。小學階段是塑造學生核心素養(yǎng)的黃金階段，教師要從閱讀形式、課堂訓練、作業(yè)設計等方面入手，提升課堂教學效率，發(fā)展學生審美能力。在知識積累應用中，拓展學生思維，增強學生核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的塑造。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學）